如何在科学课堂上进行创新教学.docVIP

如何在科学课堂上进行创新教学广东省清远市佛冈县石角镇龙南中心小潭分校佛冈511600  【摘要】 科学课堂上要突破常规，激发学生求异创新；设置情境，诱发学生主动创新。以达到形成完整的知识概念，为培养学生的创造力奠定基础。 【关键词】科学课堂激发求异创新诱发主动创新  随着科学教育课程改革的日益深入，如何进一步领会新课程理念，树立“以人为本，以学生的发展为本”的新意识，认真钻研教材，尝试用新的教学策略设计课堂教学，已成为实践新课程的教师，需要研究解决的重要课题。那么，这一问题如何解决呢？我认为，新教材给师生提供了更广阔的发挥空间，同时也给教师提出更高的要求，教师只有深入地领悟新课标精神，正确把握新课程理论，改变传统的教学方法，构建以学生为主体的课堂教学模式，才能跟上时代的步伐，才能胜任新教材的教学任务。 1.突破常规，激发学生求异创新 传统的科学课从理解、存储知识出发，往往是教师讲，学生听，教师做学生看，即重客体（老师），轻主体（学生）。这些思维过程是学生思维往教师预设的框框里钻的过程。这种以教师客体为主流的教学置学生主体的个性、价值观、审美能力、情感态度等方面的发展而不顾，摒弃了以人为本，以学生的发展为本的教育理念。新课标指出：“学生是学习和发展的主体，科学课程必须把培养学生的主动意识与激发其进取精神摆在首位。” 因此，我尝试：“为学生提供有关研究对象的有结构的材料—学生在操作材料中收集发现的事实—整理、分析这些事实得出适应他们发展水平的概念—应用这些概念解决实际问题—引导学生评价实效”的教学基本模式。例如教学《寻找生命》之“活动2”时，我打破常规，把教学地点安排在野外。让学生到山坡、溪流、田野中寻找各种不同的生命体，如：花、草、虫、鱼等。接着比较：谁寻找得多？你是怎么得到的？它们的习性和特征如何？再观察研究，然后指导学生记下观察结果，最后组织学生评价实效的合理性，接受科学思维的调节。这就使学生的学习活动不限制在课内，而是延伸到课外。 在教学活动中，教师主要是学生研究的引导者，而不是简单的知识供给者和学生的仲裁者，尊重学生对知识的多元化解读，最大限度的提高学生的思维度，使学生思维具有新颖性、多向性、多元性和开放性。 2.设置情境，诱发学生主动创新 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学科学教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。因此，教学中必须精心创设各种教学情境，把学生引入良好的知识背景，激起学生的学习动机和好奇心，引发求知欲望，发展创造性思维。 例教学“变化着的地表”之《大地的变迁》时，我制作了几组活动课件，配以音乐，创设情境，引导学生在优美的音乐声中观察思考：海底沙，山中石，为何高山藏贝壳？鸟儿飞，云儿飘，山峰为何会长高？岩层裂，火山爆，为何大地会动摇？岩石碎，泥沙移，千变万化在哪里？生动形象的画面使学生仿佛身临其境。浓厚的兴趣和强烈的求知欲油然而生。同时，音乐之美正如“随风潜入夜，润物细无声。”它的抒情性极具感染力，起到“情悦而人心鼓动，情动而斗志增强，形成学习的巨大内驱力”的作用。 此外：①用实验创设情景；②用科技史设置故事情景；③联系旧知识创设情景；④猜谜语，唱儿歌创设情景；⑤联系生产生活实际，触发情景；⑥利用游戏创设情景；⑦运用想象力构思情景等。方法不一，多种多样。教师可视教材和学生实际，正确把握，灵活运用。只有这样，才能创设符合教情的氛围，让学生愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握自然科学知识，为创新思维的发展提供动力。 活用教材，可让学生形成完整的知识概念，为培养学生的创造力奠定基础。  1