如何完善农村小学英语教学.docVIP

如何完善农村小学英语教学语言是交际的工具，人们需要借助语言交流思想，沟通信息，增强了解，获得知识。英语教学重在传授语言基础知识，培养语言能力。虽然,我国已在小学阶段普及了英语教学课程，但是不同的地区差异导致了孩子们英语学习的落差，这种现象在乡镇小学特别明显。因此，为了不断更新与完善英语教学，使学生在听、说、读、写等方面灵活运用，英语教师的任务就必须要根据学生的基础、教材的特点，设计出合乎认识规律的程序，突出学生的主体地位，力求使课堂效益优化。笔者根据多年的小学英语教学实践经验，从以下几个方面进行了初步探讨。 一、教师工作方式的创新 俗话说，一人智短。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人在更大的空间，用更加平等的方式从事工作。我们提倡的集体备课就是一个好办法。大家利用备课组活动时间对将要教学的几个单元进行讨论，讨论的内容包含教材分析、重难点的确立、教学方法和教学手段的选择等，最后做到资源共享。 二、针对性的分层教学 心理学研究表明，人与人之间存在三种差异：一是认知发展的差异，二是认识风格的差异，三是智力的差异。学生心理发展的差异性向教育提出了必须有针对性和因材施教的要求。 1.教师要精心分层、设组。分层和分组是实施分层教学的前提。教师要按照学生的认知水平，学习能力及思维灵活程度等因素把学生分为A、B、C三个层次（每个层次的学生可根据以后的发展情况随时调整）；然后把全班分成若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是学困生的学习帮助工作。 2.授课练习层次化。授课层次化是实施分层教学的关键。首先，在英语课堂教学中，授课内容以最基本的要求为公共内容。其次，反馈练习层次化。分层练习是分层教学的重要环节之一。因此，教师在授课过程中要充分运用练习对学生的学习进行监督，发现问题，及时纠正。教师在设计练习或布置作业时要具有层次性，可以分必做题和选做题两部分，C层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。 三、实施有效的课堂教学 在小学英语教学中，要学生识记单词、学习句子固然重要，但更重要的是培养学生的英语运用能力。在课堂上应注重英语听说的训练，让学生学会倾听，学会模仿，敢于运用。其中穿插运用真实的生活化课堂教学最为关键。新课标要求创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。因此，我们教师应努力创设生动和真实的语言环境。 1.妙用实物、图片、简笔画、教具等创设情景。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象的内容很少。心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。如识别实物需0.4，彩色画需0.9，简笔画0.5，语言描述2.8。所以，教师在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于“smile、cry、tired、thirsty、 hungry、 hot 、cold、 happy”等单词，可借助表情或动作进行教学。 2.凭借生活创设生动、真实的语言环境。例如，在教学句型“Wheres my …?”时，一般教学情况下，教师会利用身边的真实文具来实施教学任务。如会当场把一支钢笔放在某个地方或是学生那里，用动作表示找东西，学生一看便知道了老师的用意，但仔细想来这样的教法不是很科学。学生看到了教师活动的整个过程，会使大家误解为“我刚刚放在某个地方的钢笔不见了”，或是“我找不到钢笔了”，并不能直观反映出钢笔在哪里？随着教改的不断深入，有些教师就改变了这种方法，实施大胆创新，采用变魔术的方式，让学生质疑：钢笔在哪呢？这一案例符合小学生的年龄特点，好奇心与求知欲很快就吸引住他们了，使他们从各自的知识背景与生活经验出发，迅速投入到所创设的情境中，很好地理解语言。 四、让学生养成用英语思维的习惯 在刚接触英语的时候，学生还不能适应其语言规律，教师可以鼓励学生从单词说起，在实际学习和生活交际中有意识地多练、多说，英汉夹杂也没关系。如学会了单词“book、pen、dog、cat”后，就可以说成“这是 dog, 那是 cat”,学习了句型“This /That is a ….”就可以完整的说出“This is a dog. That is a cat.”还可以加大难度提升知识，把几种常见句型列举出来让学生们自由发挥，如“I like dogs. There is a dog.”这样，在一定程度上培养了学生对英语使用的习惯性，逐步形成一种思维训练，而不是单方面的中文式英语结构。 五、英语教学中渗透跨文化教育 培养用英语思考的习惯是英语教学的一个重要环节。我们只有了解了西方文化差异，才能更准确地对英语实施交流与运用。如中国人见到熟人