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如何机智整合阅读教学资源很多语文老师说：“学生语文水平三分课内七分课外”，这句经验之谈虽然找不到理论支撑，但却揭示了阅读学习的重要性。让阅读学习有的放矢，把阅读价值拓展到最大化，是提高语文教学质量的重要环节。那么，如何组织阅读教学呢？显然，阅读教学的关键在于文本处理的技巧。 一、适时呈现，让文本更加丰满 教材所呈现的文本虽然是经过反复斟酌入编的，但有时或由于文本距离学生的现实生活有较大距离，学生对文本所包含的思想内涵难以理解，或由于与文本相关的资源内涵比较单薄，此时，就需要我们适当拓展相关资料，以达到丰满文本，引导学生多角度，多元化地理解文本，从而达到提升文本主题之功效。 比如，《观潮》以其生动优美，富有感染力的现代语言把钱塘江大潮描绘得有声有色，气势磅礴，使人如临其境，如闻其声。而从汉魏六朝起，历代都有许多文人墨客描绘了这奇特而恢弘的壮观场面，留下了不少脍炙人口的千古名诗句。这些诗句铿锵凝练，韵味十足，极富美感。拓展这部分资料既能丰富大潮气势雄伟的感性素材，又能让学生受到中华古典文化的熏陶与涵咏。但如果生硬拓展，学生会觉得这是额外的学习任务，继而会心生厌烦，产生排斥的心理现象，达不到预期的效果。于是，笔者以图片为切入口，实行图、文、拓展资料有机整合。在教学“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”时，结合课文插图，不失时机地引导：钱塘江大潮不愧为自古以来的天下奇观。看，今天作者用一条白线形容此景，古人杨万里却以“海涌银为郭，江横玉系腰”来赞美。在感受潮来时奔腾咆哮，山崩地裂的气势时，适时呈现《南华经》及刘禹锡、白居易、苏轼等描写大潮的名诗句，让学生尽情吟颂。这样，古诗句的意境很好地渲染了钱塘江大潮的恢弘气势，丰富“天下奇观”的感性想象素材，又用诗句丰满了文本，更达到了积淀古诗句的目的。 又如《跨越海峡的生命桥》一文中，台湾青年和李博士的人物形象比较饱满，而“经过十几个小时的奔波”短短的十几个字，却隐含着两岸医护人员和众多相关人员的劳累奔波，是他们共同架起了生命桥。如何引导两岸同胞心连心，血脉相连这一深沉的含义，以达到扩充文本的思想内涵，厚实文本语言之功效呢？此时，笔者呈现了《跨越海峡生命救助行动圆满成功》这一报告文学，让学生通过语言文字感受这短短的十几个小时里，有多少人在传递着生命的接力棒，有多少人在传递着爱的火炬。在幽幽的配乐静读中，文本以其特有的以时、分为阶段的叙述方式，扣人心弦。此时的讲解是徒劳的，议是苍白的，适时呈现的拓展文本，却起到了此时无声胜有声的效果。学生不仅感受了这座生命桥的深刻内涵，同时也被报告文学的语言魅力所震撼，达到了“拓展无痕，印迹深透”的功效。 二、以点挈面，使文本有机成串 心理学研究发现：当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好。但这许多阅读素材不能一哄而上，更不能本末倒置，我们应该就阅读素材所呈现的某一主题为基点，提供更多的相关材料，让学生自主触摸，加以阅读与整理，从而对该素材描述的事件所处的大背景，形成自己的认识，“建构属于自己的意义理解”，进而加深对课堂阅读素材的理解，以厚实语文素养的积淀。 例如学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《题临安邸》这两首古诗。一者，诗人这种忧国忧民的思想情感，学生难以理解；二者，南宋动荡不安的战乱政治背景下而涌现出的许多爱国诗篇，确实是南宋文学的一大瑰宝。不引导学生触摸它，实属可惜！如何整合、实现这两个教学目标呢？笔者以诵读为主要教学手段，扩大阅读含量，补充与此相关的多元信息素材，串联渗透了《示儿》、《关山月》、《绝句》、《过零丁洋》、《满江红》古诗词及陆游、李清照、文天祥等历史人物，或整首呈现，或选读其中的名诗句，或简介诗人资料，最后借用《长城谣》的曲调唱吟《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。短短两节课，没有琐碎的讲解分析，但通过诵读，学生感知了南宋动荡不定的政治局面及统治者苟且偷安的嘴脸，体悟了战乱给黎民百姓带来的深重灾难，感受了民族英雄忧国忧民的思想内涵，熏陶了不屈不饶的民族精神。 同样，我们可以以《盘古开天地》(人教版三上)为契机，召开“中国古代神话故事”教学会，呈现《女娲造人》、《女娲补天》、《大禹治水》、《后羿射日》、《神农尝百草》、《夸父逐日》、《嫘祖养蚕》等系列古代神化故事。这些神话故事满含激情地歌颂了华夏之祖的智慧与勇敢，歌颂了他们为保卫民族生存所立下的不朽功勋，歌颂了先祖不畏艰险、正直无私、为人民谋福利的高贵品质。通过这样课内外阅读的有机结合，学生感受了古代劳动人民丰富的想象力，领略了中华传统文化的精神魅力，体悟了人类艰辛而光辉的生命历程。 三、比较阅读，促文本整合融汇 “比较是思维的基础”，在主题教学中采用“比较阅读”，可以培养学生的知识整合能力、内化能力。比较阅读可以从主题、题材等方面