学生作文评改创新尝试之我见.docVIP

学生作文评改创新尝试之我见作文，一向是语文教学的“半壁江山”，是制胜高考的关键。目前作文教学的现状是：学生极少有真情实感，多数都是草草应付了事儿。作文评改中，教师殚精竭虑地评改，花费了大量的时间，而结果是：学生却只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。 有没有切实可行的办法，把学生从作文中解放出来？有没有行之有效的方法，把老师从作文批改中解脱出来？学生从小学到高中，日积月累学习写作长达十二年，为什么还是无话可说、无事可记、无感可发？为什么一提作文，学生苦，老师更是苦不堪言？ 众所周知，在传统教学过程中，“教”与“学”是两个环节，教师与学生的关系是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，教学的双边活动变为割裂的“单边活动”，教代替了学，学生的积极性和主动性怎么能发挥出来呢？ 事实上，语文教师最辛苦，语文却最不容易出成绩。尤其是作文，始终处于尴尬的境地，直接影响了语文成绩。教师命题，“学生写，教师评，教师改”这样传统的固有模式走了几十年，当“关注学生”作为课改的核心被提出时，我们不得不沉思：在这场变革中，身为一线教师，我们应该并尝试着做些什么？ 叶圣陶先生明确指出：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。这里所说的“改”的本人正是指习作的主人——学生。其实这一教学理念正暗合了新课改要求：既注重发挥了学生的主导作用，又遵循了作文自身的规律特点。让学生有效地参与到作文中来，学习地位变被动要求为主动参与，学习作文评改的相关知识，由点带线，让学生对评分标准由认知上升到感知，不失为一种提高习作质量的有效方法。 课程现代化的基本特征之一是“重视个别差异”，因材施教；《课程标准》要求“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。“以学为主”作文教学强调评价主体和评价形式的开放，彻底改变传统的作文批改和讲评教师唱独角戏的做法。作文说到底就是说话，是用笔来说话。叶圣陶先生说过，“修改作文的权利首先应属于本人。我们应引导学生运用诵读、推敲等方法，边读边思，进行增、删、换、改。”其实学生对作文“评改”的过程，本身就是对生活的认识和参与过程，是学生体验式学习的一种外化形式，能“改”会“改”，才能以“改”促读、促写，才会学有所得。 一、以学习小组为单位，重在交往互动 教师在组织学生评改作文时，要采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。尤其是轮评，一个人的作文往往几个人评，看法也不完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，从而形成良好的评改氛围。 二、作文的批改流程 （1）学习小组内每位学生轮流读自己的作文，大家讨论→推荐1～2篇优秀文由本人在全班朗读→由组内成员陈述推荐理由→老师结合习作当堂点评→课下针对优秀文、典型的二类文逐一进行面批→学生自己再次修改→集结成册，在班内传阅展示。 （2）提供范文，集体评改，做出示范。教师经常要拿出一篇典型习作组织学生讨论，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，体现作文评分要求上较差，在本次习作中有代表性的二类文，进行集体评改。这个过程主要是针对作文水平有一定差距的学生设置，旨在让学生明确习作与教师的要求之间的差距在哪里？有什么显而易见的毛病？为什么没有得到高分？ 集体评改过程中，先让学生朗读自己的文章，然后进入评改环节，分为整体“改”、局部“改”。严格按照作文评分要求中规律性的标准进行，杜绝学生“雾里看花，水中望月”。 以上的批改流程，注重强调学生作文过程中的体验性。学生要动脑思考，要用自己的眼睛看、要用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的手去操作，用自己的心灵去感悟。这样学生在整个作文教学中充分地“动”起来。学生既是作者又是读者，一篇习作，多人点评、多人受益。在这其中，学生可以自由、自主、自发地锻炼听、说、读、写能力，用自己的心灵去阐述对文章的理解，展示出所思所感。卢梭说“教育要回归自然”，作文教学过程，其实就是学生寻觅、体悟、创造，追求过程与生命活动过程的和谐统一。 （作者单位系重庆市石柱中学） 1