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实施创新教育 激发学习兴趣摘 要：创新精神和实践能力的培养是素质教育的重要目标。无论引入还是讨论都能激发他们的学习兴趣。提高课堂气氛，创设知识探究情境。对如何培养学生的创新，怎样提高学习兴趣，培养学生的创新意识，举例做了简要说明 关键词：创造欲望；激发思考；创新发展；合作交流 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0037-01 数学教学对培养学生的思维创新的能力具有无限的空间。数学课堂教学的导入新课，知识的系统总结，概念，定律，性质和法则和归纳，到运用数学基本理论去解答数学题目的整个过程，可以不断地培养学生的创新能力。 一、激发兴趣，唤起学生的创造欲望 为培养学生创造能力，在教学中教师要采用多种形式来激发学生的学习情趣。在课堂教学的导入问题上，虽课堂引入之占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段。精心设计的导入，能唤起学生的注意力，启发学生思维的机器，激发学习兴趣。它可以编拟符号学生认知水平富有启发性的问题，能起以石激浪的作用。比如用发问，设疑，设问，悬念等导入。如在“元角分的认识”教学中可以出示储蓄盒，并摇动让学生听声音，问；“这是什么东西，你知道它的名字和作用吗？你们想知道关于它的知识吗？我们一起学习这些内容。再如在“直角的初步认识”的导入中利用所学角的知识，教师让学生在课桌面找角，提出本课要解决的问题；（1）找出角的形状，相同吗?这是什么角？(2)直角的形状，特点是什么？（3）怎样用三角板来判断？（4）怎样用三角板来画角？用悬念激趣导入，可以使学生产生一种探究问题奥妙所在的神秘感，从而激发学生兴趣，拨动学生好奇心，使他们一开课就精神饱满，迫切要求学习。有利于培养学生的探索，创新，发现的能力。 二、以学生为主体，激发创新思考 数学课堂教学以教师为主导，以学生为主体，彻底转变传统的教师一言堂的教学模式，建立学生“自主学习”的教学模式。在教学中要千方百计的激发学生的学习活动，保持创新意识，促使学生积极主动的参与到教学活动中来。如讲小数的除法时，不能全盘脱出，而是引导学生充分发表意见，想法。首先教师让学生自学例题，要求学生看课本例题是怎样计算的，你能发现什么？在学生自主探究的基础上，再组织学生不明白的地方讨论，让他们表达自己的看法发挥学生相互间的作用。学生发现了两种不同的方法，一种是把题目的56.28米和0.67米都换成厘米数，再用整数除法来计算。另一种是把被除数和除数同时扩大100倍，使56.28除以067转化为5628除以67来计算的，并说出第二种方法的依据“商不变的性质”。学生自己动脑，动手，动口，主动探索新知识，明白除数是小数除法的转化成除数是整数的过程，懂得算法，在做完例题，学生已掌握了基本的算理和算法，便会产生试一试的愿望，此时教师直接出示例题，让学生试做，当求知欲激发时，学生的思维相当活跃。此时组织学生汇报，交流各自的想法。如有的学生说：“把被除数，除数同时扩大10倍，变成105除以7.5.”“可是7.5是小数，还不能计算呀”。可以把被除数扩大100倍。问：“把被除数，除数同时扩大相同倍数，向右移小数点。移动的小数位数一谁为准?让学生讨论，学生与学生之间思维互相碰撞，产生火花，让他们比一比，看一看哪种更简单，让学生自己比较，从中选优。由于老师真正把学习的主动权交给了学生，他们的学习潜能能发挥得淋漓尽致。 三、启发学生的创新发展 创新思维是以已有的理论知识为基础，以不同食物的特点为依据，把新旧知识联系起来进行思考，抓住共同点，区别不同处，综合运用。也可以运用这种方法进行导入新课。比如说，针对学生在学习中出现的错误，精心设计有针对性的练习，上课开始让学生练习，再分析，使大家明白自己的错误，为什么错，有什么区别，这样既加深了学生对旧知识的理解,又为学习新知识扫清了障碍。 在教学乘法分配律后，出示23×（60-5）和23×60-23×5两式进行比较，学生通过计算得到结果相同。让他们同乘法分配律进行比较，使同学们抓住相同点和不同点，总结出新的乘法定律，除（a+b）×c=ac+bc外，还有a×(b+c)=ab+bc,这样使教材的内容得到延伸，对培养学生的创新思维能力达到了意想不到的效果。 四、鼓励学生自主探究与合作交流 解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互助与共同发展的过程。学生只有通过自身的探索活动才可能是有效的而有效的学习过程不能单纯的依靠模仿与记忆。构建主义学习理论认为，学习不是一个被吸收，反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动构建意义的过程，而在于引导学生探究