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实施数学小课题探究式教育尝试摘要：数学小课题探究活动会在一定程度上改变传统的数学学习方式，充分解放学生，在时空的解放中培养学生的探究意识，引导学生热爱数学。本文对如何实施数学小课题探究式教育做了阐述。 关键词：数学；探究；方法 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-120-01 序：著名教育家陶行知先生提出六个解放：“解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的空间，使他们能接触社会、接触大自然；解放儿童的时间，不要把儿童的功课表排满。” 数学小课题研究活动以其学习时空的开放、学习形式的开放、学习内容的开放，充分解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，最大限度的发挥学生的多重智能，并使每个学生充分发挥自己的优势智力领域，让人人都从数学学习中受益，不同的人获得不同的发展，让数学实现人人可学习的数学。 一、挖掘教材，整合探究性课程内容 教师要通研教材，挖掘教材中适合探究的内容，编成本学期的探究性课程。 探究性课程的开发，为学生解放自己提供了素材和载体，改变了传统的讲授式教学方式，活动内容已突破了课本限制，活动时间、空间已实现向社会开放。 构建研究小组，让学生在合作交流中解放自我 数学小课题研究实行小组合作探究，每个学生在合作交流中，通过倾听他人意见及时调整自己的思维，并将思维引向深入，引导学生在合作交流中学会研究性学习。教师要适当地组织学生分组，最好能按学生学习能力的强弱交叉分组，发挥互补优势，以体现互助合作精神。同学们不仅积极发表自己的观点，还对其他同学的观点发表自己的见解。在交流中同学们深深体会到，只有在研究性学习课程中他们的嘴巴、手脑才能真正得到解放。 三、教给学生探究方法 数学小课题研究活动并不是一蹴而成的，而是学生习惯和素养的形成过程。要让学生解放自己，得让他们先学会怎样解放自己？这就需要教师的指导，让学生学会探究、自主探究、形成探究意识。教师在教学中可指导学生一定的探究方法，如: 1、实际操作学数学，做数学，用数学。小课题探究活动离不开学生的实际操作，教师可在数学教学活动亲自参与学生“小课题”的研究，对其起引导点拨作用，从中发现问题，解决问题。 ２、调查研究依据新课标“数学来源于生活，应用于生活”的指导思想，课程中增加了调查、决策类实际问题，这类探究性课程就需要学生的调查研究。学生学习数学最为重要的价值莫过于“认识数学与生活的联系”和“思考”，而学生进行小课题研究能为学生练就一双善于发现的眼睛。 ３、合理应用网络资源当今社会已进入网络时代，合理利用网络资源，已不是一个简单“堵与疏”的问题。要引导学生学会搜集网络资源、课题探究案例，为自己小组的探究活动制定方案策略，从网络资源寻找与自己课题相关的材料，完善自己的研究成果。但要注意的是，不可让网络替代一切，让学生变成一个搜索的工具，丧失自己思考和操作的能力。 ４、积累提升在课题探究中，由于数学的系统性，许多小课题探究实际是知识积累深化的过程。所以，在探究活动中，要注意让学生养成积累的习惯。 四、书写数学日记、数学小报、调查报告，记录小课题探究的成果 数学日记可以记录：课题研究中的收获和体会；研究中的疑问；研究的反思；研究的成果。把课题研究用日记的形式记录下来，使学生的思维更加系统、成果更加明确。 数学小报可以由1-2个小组合作完成，它主要记录单元阶段学习的成果，属于总结课题探究的结果。可以分为知识网络、探究园地、自我检测、奇思妙想、我的展示等各个模块。 调查报告包含调查问题、调查方式、调查过程、数据的统计分析、发现的问题及策略。她不仅让学生从生活中发现问题，更重要的是数据的分析和策略，让学生在探究中解决问题，让学生真正的解放自己。 教师可以在学期末进行学生探究成果展示，让学生获得展示自我的平台。 五、新的问题与思考 在小课题研究的过程中，我们感受到了学生的变化。从学生一篇篇数学日记中，从学生实践活动后的调查报告中，我们越来越感受到学生对数学的热爱，数学不仅仅是简单的计算、枯燥的证明，而是更有生活化的学科，看到了经历解放后更加真实的学生自我。但在欣喜的同时我们也清醒的看到了新的问题。 1、小课题探究课程的局限性 课题研究的素材大多数是教材知识的延伸问题和学生生活中常见的问题，特别是知识性很强的探究，需要学生很高的数学素养，这样导致一部分学生达不到要求。另外对生活有价值的数学问题还是稍少一点。 2、课题研究的浅显性 在小课题研究中，由于学生现有知识经验的限制，指导教师的专业技能初浅，研究方法的