对生物课堂教学有效性初步探索.docVIP

对生物课堂教学有效性初步探索“以人为本，以学生的发展为本” 是新课程改革的核心理念之一，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，让学生自主地学习、积极地参与、主动地探究；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。然而，高中学生的课业较为繁重，教学内容多，时间相对紧迫，高考分数仍然是高校录取学生的重要依据。在这样的现实情况下，如何既能让学生掌握基本的知识和技能又使课堂不至于呆滞死板而是充满活力？提高课堂教学的有效性也许是解决问题的最佳的途径。 有效教学理论强调：课堂教学的改革不是教学方法或教学技术的更新，而是在教学理念的支持下展开教学设计，使用一定的教学策略提高教学的效率。高中生物新课程的特点是：各模块内容之间看似彼此独立却又互相关联；初步探究了生命现象的本质，而这些看似枯燥的理论却可以通过多姿多彩的生命现象体现出来。因此我认为，课堂上利用已知生命现象激发学生的学习兴趣并通过多种教学手段紧紧抓住学生的思维，再辅之以必要的练习就可以在一定程度上提高学生学习的效率，并可在一定程度上实现“三维目标”协调发展。具体来说： 1．备课时，精选整合教学内容，对教材要“再加工” 著名教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”的确，兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果。教学内容是否能引起学生学习兴趣和爱好是保证课堂教学有效性的前提，是决定着“有效性教学”能否实现为课堂教学实践的关键因素。但长期以来，教材被视为是不可逾越的金科玉律，教师的教是为了更好地传输教材。在新课程理念的指导下教师不是教教材，而是用教材教。因此我们要树立生物课程兴趣化的理念，不完全拘泥于教材，对教材要科学的使用或“再度开发”。从学生的兴趣和爱好出发，在充分考虑学生已有水平的基础上，对教材精选和整合。比如说引用一些课本并未给出但和教学内容密切相关且学生感兴趣的内容作为课堂的引子或课堂中期的“兴奋剂”，切实的调动学生的兴趣和积极性，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。 如必修2“伴性遗传”一节提到了一种遗传病血友病。在欧洲长期以来它被“尊称”为“皇家病”，原因是这种遗传病致病基因的最初被发现于英国皇室（推测可能是突变），通过欧洲各国皇室成员之间的婚配这基因传到了其它国家，这些国家的皇室成员中发现了患者。这是历史上的真实案例。因此在上课时此案例的系谱图可展示给学生，通过合适的问题引导学生对系谱图进行分析，进而总结出伴X隐性遗传病的遗传特点。这个真实的案例比课本上抽象的系谱图更能引起学生的兴趣，因而更能吸引学生的注意力，激发学生自主学习、主动探究的欲望。当然，这个过程离不开教师的适时点拨和有效的问题设置。 2．上课时，注意设置“有效问题”，步步深入，引领学生思考 在传统的课堂教学中，封闭式问题（即能在教材中找出标准答案的问题）是最常见的。而有效提问则要求教师所提的问题具有一定的开放性。因为开放性问题能使教学过程更为新鲜而学生更有兴趣。如在讲授光合作用中恩格尔曼实验时，如果教师所提的问题是：恩格尔曼实验的过程是怎样的？结论是什么？这样的封闭式问题显然是索然无味的，而如果问题设计如下：①为什么水绵是合适的实验材料？②他是如何控制实验条件的？③为了能使实验的结果更准确，这个实验还做了什么处理？这样的开放性问题对于学生来说显然更有趣，更具思考和探索价值。并且这些问题的答案也是高考中要求学生掌握的内容，并非超纲。至于教材上现成的过程及结论，教师要强调，但不必花大量时间讲授，有些内容学生自学即可。 3．结课时，精选练习和作业，实现对教学成果的巩固 目前，不少学校已明确要求教师课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟，但课下作业不宜太多。这就要求教师必须在课堂练习和课下作业题的设计和灵活使用上下功夫，做到“少而精”，达到预期效果。简单来说，题目大致可分为单元练习题和高考（模拟）题两大类。单元题目考查知识点细致，难度一般不大，但缺乏综合性、创新性；高考（模拟）题立意新，考查面广，但难度有时较大。教师在设置题目时要注意兼顾到不同学生的水平差异。如有十道作业题目（选择题居多），易、中、难之比可设为5:3:2，这样不同程度的学生都可通过这次作业获得新知而不至于失去信心。另外，课堂中练习题的设置也很重要，因为它们不仅可以帮助学生迅速学以致用，教师还可通过对经典题目的讲解、挖掘而提出新的问题，引导学生做进一步的思考。当然，目标的达成也要依靠教师对作业的及时检查和评判，这样学生良好的学习习惯亦可养成。 教学是一门艺术，实施有效的课堂教学，需要我们在新课程的实施过程中不断反思、不断探索、不断提高。在教学实践中