小学数学教学中培养学生问题意识探索.docVIP

小学数学教学中培养学生问题意识探索摘要：学生问题意识的培养不是一朝一夕所能形成的，需要老师不断挖掘教材及生活中的实例，创设利于学生问题意识形成的各种情境，培养学生发现问题的敏锐感，培养他们质疑和答颖的能力。 关键词：数学教学；氛围；好奇心；教学方法 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-083-02 古人云：学起于思,思源于疑。我们的学生几乎天天都在学习数学的过程中“解题”，解大量的题。我认为如果要想让学生从单纯解题转化为多角度、多层面、多渠道地探究问题不是一朝一夕就能实现的。我深造要从培养学生的“问题意识”入手。首先，从内容方面来讲，“问题”不限于纯粹的数学题，特别是不同那些仅仅通过“识别题型、回忆解法、模仿例题”等非思维活动就能够解决的“题”。这里据说的问题既可以是纯粹的数学题，也可以是以非数学题形式呈现的各种问题。但无论是什么类型的问题，其核心都是需要学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成分的活动才能解决。其次，“问题”在具体内涵方面的要求是多方面的，包括初步学会从数学的角度提出问题、解决问题的过程。学生在学习中经常主动地提出问题，能对问题保持一种敏感性和好奇心，通过批判思维，对自己提出的问题，发表见解，讨论交流，把学习知识的过程，变成主动探讨的过程，并在探索过程中，培养自己的创新意识，发展创新能力。因此，在数学教学过程中我从以下三个方面对学生进行的“问题意识”培养。 一、创设民主和谐氛围，促使学生敢问敢答 心理学研究早已表明，当学生感到心理自由了，思想上的压抑和负担就少了，学习才可能排除自办干扰而处于积极能动的状态，也就是说在民主、和谐、愉快的氛围中，孩子想象的翅膀才会在知识的海洋中遨游。因此教师在课堂教学中要让学生积极主动地参与教学行为，敢于质疑，敢于释答。记得学生刚刚学完“平均分”知识，我紧接着出示了一串漂亮的气球，学生面露喜色，我说这有14个漂亮的气球，要分给小朋友，每人两个，你们说说看，可以分给几个人？顿时大家进入热烈的订座中。一会儿，一只只小手争先恐后地举了起来。一倍男生大声地说：“我是圈一圈的方法，每两个圈一圈，圈了七次，就可以分给7人。”又一位男生接着：“我是用圆片来分，14个圆片，先拿2个分一份，再拿2个分一份……这样分下去一共分了7份，所以分给7人。”“我是用连线的方法”，一位女孩走上来说：“2个气球给一个人，2个握给一个人…….正好分给7个人。”正当我为学生想到的方法高兴时，突然发现有一只小手举了起来，又缩了回去，原来是平时沉默寡言的赵亮，我走过去，用鼓励的眼光迎着他：“你来说说你的想法，好吗？”他吞吞吐吐地说：“我………我是用减法算的。”这是我始料不及的：“哦，怎么减的？”14-2=12，12-2=10，10-2=8，……2-2=0减了7次，正好减完，这样就可以分给七人。“啊，你真行！”我称赞道。他听了高兴得露出了笑脸。学生的思维被激活了，课堂的气氛空前抛开。又一个不甘示弱的男孩挥舞着小手，站起来一口气说下去：“还可以用加法做，2+2+2+2+2+2+2=14，有7个2相加，可以分给7个人。”“你真会动脑筋。”我翘起大拇指，“怎么会想到这种方法呢？”他摸摸头不好意思地说：“我是听了王亮的方法想到的。”大家听了都向创见投去赞赏的眼光。这时，我想学生该想到的方法大都想到了，正要让他们做题时，平时见多识广的张月急切地说：“老师，我还能用乘法口诀来算，二七十四（还没有学过。这样也可以分给7个人。”我和大家情不自禁地鼓起掌来。整节课同学们都在动手、动脑，在愉悦的氛围中学习，体验到了什么是平均分，轻松地完成了学习任务。 二、激发好奇心，促使学生想问想答 华裔诺贝尔物理学家获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”好奇是獐的天性，他们常常会提出一些意想不到的问题，无时无刻不表现出了解大自然、探索大自然的强烈愿望。法布尔小时候被家乡丛林里虫子的叫声所吸引，由此引起了他强烈的好奇心，从此潜心钻研，终于成了世界有名的昆虫学家。为什么獐能提出大众们提不出的问题？原因就恰恰在于好奇心，有了好奇心，就会产生无穷的问题，进而会产生解决问题的愿望，这是问题的源泉，也是创新的开始，我们就加以善待和珍爱。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，创设情境，形成悬念，唤起学生的好奇心，引发他们去参与，去积极思考、作答。 例如在学习解议程时，我先安排了“猜数”的游戏，每个学生心里想好一个数，隐藏起来。将这个数乖以3，再加上6，然后中把运算结果公布于众，看看谁能猜对隐藏起来的数。同学们饶有兴趣地算着，报数开始了，“我算出的得数是33，请大家猜猜我隐藏的数是几？”教室里鸦雀无声，我像一个大孩子，“我来猜这个数一定是9。”