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小学数学教学中学生预习能力培养策略探析摘 要：预习是上课前对即将要学习的内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便掌握听课的主动权。传统观念认为，预习是语文教学所涉及的，与数学教学的关系很小甚至没有。实际上，由于数学知识是相互联系的，而学生数学学习要建立在已有的知识基础之上，因此，预习能力将会对其数学学习发挥重要作用。 关键词：数学；小学；预习；教学；培养；学生能力 一般而言，在小学教学中，学生预习的课程主要是小学语文，牵涉到数学课程的不多，甚至没有关系。可能有些数学老师要求学生预习，但至于怎么样预习，如何预习，老师却讲得很少，只是随口一说。在这种情况下，老师没有给予学生正确的指导，学生自然也不会认真预习。要知道学生学习知识是连贯的过程，知识之间存在一定的过渡性，而预习可以很好地帮助教师解决这个问题。通过对数学课程的预习，可以很好地提高教学效果，学生成绩也能在潜移默化中得到提高。因此，老师要在预习方面给予学生指导，重视预习的作用，积极培养学生的预习能力。那么，如何提高学生的预习策略，结合教学实际，有如下建议： 一、预习指导原则 1.遵循循序渐进原则 小学生在学习数学时，可能会遇到很多困难，在学习和理解能力方面出现问题，在指导学生预习时，要遵循循序渐进的原则，使其在日常学习中逐渐养成预习的习惯，提高学生的预习能力。久而久之，学生的预习是可以见到效果的，可得到提升和锻炼。在苏教版四年级数学上册中的“运算律”授课中，教材安排是从加法和减法过渡到乘法和除法的，考虑到小学生理解数学知识的有限性，要采用循序渐进的教学方法。 2.提出学习重点内容 学生一般是不知道学习重点的，因此在学生指导预习时，要提出学习的重点和难点内容，让他们做到心中有数，以便于把握。此外，要结合生活中的例子，让孩子们在实际生活中感受数学的魅力，认识到预习的重要性。如苏教版四年级数学上册中的“统计和可能性”，教师给学生布置预习任务时，可以给学生列举生活中常见的例子，如以学生陪父母卖水果为例，让孩子们统计不同水果的数量，这样的形式可以加深学生对统计知识的理解。 3.实施分层预习原则 一般而言，理解是主要的环节，当然也是取得良好预习效果的关键，学生自己预习的过程就是在教师讲解之前理解的过程。一旦学生在预习过程中没有真正理解知识，就无法起到预习的效果。因此，在培养学生的预习能力时，教师要对学生予以一定的指导。要对学生实施分层预习原则，帮助学生理解难点知识。 二、具体指导策略 1.学生动手实践 一般而言，自己动手实践的东西，理解更加深刻。而最新的课标就要求学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题，老师要指导学生自主探索、动手实践、合作交流，提升教学效果。因此，教师在指导学生预习时要引导学生通过实践来理解数学知识。例如，在“三角形面积”一课中，在解释预习内容的环节，学生已经了解到三角形的面积如何计算，但是至于为什么是这个结论，他们并不理解。在进一步的预习中，就可以激励学生去搞明白为什么要这样，让其动手去做、去探索。这样一来，学生不仅学到了数学知识，而且形成了应用意识，提高了实践探索能力，发现了数学学习的乐趣，学习积极性也得到了很大的提高。 2.理论结合实例 数学源于生活，但高于生活，是由生活中的具体实例抽象而来的。因此教师可以通过帮助学生理解身边的实例可以更好地解释数学知识。苏教版四年级数学上册中的“观察物体”的学习中，让孩子观察粉笔盒，用多盒粉笔组合出不同的形状，启发学生将抽象的概念具体化，加深对正方体和长方体属性的全面认识。 3.学生尝试例题 在新课标改革下的小学数学教材中，存在大量解答数学问题的环节。因此，教师在指导学生预习的过程中要充分利用这个特点提高预习效果。指导学生养成在理解完数学知识之后自觉地解析数学例题的好习惯。如果学生只是一味地不解题就看答案，会在一定程度上损害学生学习习惯和学习能力的养成。因此，教师应要求学生尝试自己解析例题，然后再看答案的对错，养成独立思考的好习惯。而学生自己独立思考解答问题也是教学的要求。 4.及时发现问题 既然是预习，学生肯定会存在这样那样的问题，而预习过程正是发现问题的环节。教师要告诉学生预习并非自学，对于预习中遇到的问题应尽力通过自己的学习和思考来解决，但是并非遇到的所有问题都要在预习时解决。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。发现了问题，学生才会在课堂上有重点地去听老师讲解，才会形成有目标的学习习惯。 总之言之，教师指导学生课前预习，培养他们的自学能力，让他们带着问题和疑问进入数学课堂，对提高学生的数学学习兴趣和改善教学效果具有重要的作用。同时，培养学生的预习能力也有助于学生养成良好的学习习惯，增强教师驾驭课堂的能力！ 参考文献： ［1］翁勤林