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小学数学教学中激发学生兴趣之管见俗话说，兴趣是最好的老师。干什么事都要有兴趣，学生学习也一样，兴趣是学习的第一动力。特别是小学生对各个学科的兴趣来源于老师，对老师的印象好了，学习兴趣也就来了。 那么兴趣是一种什么样的心理现象呢？怎样才算对某一种事物感兴趣呢？心理学认为：所谓兴趣，就是人们对一定事物或活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。当人们力求认识某种事物，渴望从事某种活动，并在其中获得心里满意感时，他就对该事物或该活动有了兴趣。，但是，兴趣并不是一个简单的概念。根据兴趣的指向性，把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由事物或活动本身引起的兴趣，所以它维持的时间比较短暂。而间接兴趣是由活动目的、任务或活动的结果所引起的兴趣，所维持的时间比较长，能长久地影响人的行为，并使人在活动中保持高度的自觉性和积极性。竟因为兴趣的这个特点，所以我们在教学中，应该积极培养学生学习数学的兴趣。要培养学生学习数学的兴趣，我认为应从以下几方面入手： 1．创设情境，激发学生学习数学的兴趣 数学教学的成败，关键取决于学生对数学知识学习的兴趣。因此教师教学中要创设生动形象的教学情境，这对小学生学习兴趣具有十分重要的意义。例如在教学青岛版三年级数学下册第二单元（热闹的民俗节）对称时，教师可先由民俗节的话题引入，再用多媒体课件或者挂图等方式出示实物图，然后引导学生仔细观察，发现图形特点提出对称问题，因此激起学生学习数学的浓厚兴趣。 2．教师的一句鼓励，给学生带来极大的学习兴趣 如：我在教学青岛版四年级下册“乘法运算定律”一节中，我和学生一起探讨了“乘法运算的简便方法”后，请一位学习较差的学生在黑板上做了一道运用简便方法计算的式子题，当他做完该题后，我让同学们对该生做题的过程及结果做了评判，同学们认为该生做得很正确，我也趁机对他进行了鼓励，并且抚摸了他的头说：“你真棒”没想到一句简单的鼓励，他就像变了一个人，从此对数学课特别感兴趣，且能积极地参与教学活动中，每次考试数学成绩有很大提高。由此可以看出教师的鼓励，师生的情感交流可以转变为学生学习的动力，这种动力就会激发学生学习的兴趣。 3．教师较高的课堂教学艺术能激发小学生学习数学兴趣 从教学的这个角度来讲，教师要对数学进行深入的研究，要努力加强数学修养，形成科学的数学思想，同时要具备广博的数学知识。“要给学生一杯水，老师必须要有一桶水”。同时，作为一个教师，一定要加强自身的业务修养，让自己成为真理的化身，才华横溢，风趣幽默，性格阳光，给学生带来信心，带来力量，带来兴趣，更要有丰富的数学知识储备，这样给学生讲课时思路清晰，方法灵活，能化难为易，学生听得轻松，学得愉快。学生学习数学时从中享受到乐趣，才能真正学好数学。因此对小学生学习数学兴趣的培养，除了学生个人因素以外，教师本身要具有较高的课堂教学艺术，这样学生才乐意跟着教师去学，才能产生学习数学的兴趣，以至于达到良好的教学效果。 4．让学生自己动手，激活课堂，增加学习乐趣 随着新教材的不断深入和逐步推广，新一轮课程改革对基础教育的冲击与影响将更为突出、更为集中、更为直接地体现在学生的学习活动之中，说到底就是激活课堂，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。新课标也指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，那么，如何激活课堂，由被动学习变成主动学习，让数学学习变得生动活泼，比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。课堂上小学生无一个开小差，不遵守纪律，都忙得不亦乐乎，而且他们相互学习，取长补短，不知不觉中大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。事实证明，让学生自己动手实践，能够激活学习兴趣，推动了他们学习的动力。既能提高教学质量，又能发展学生的钻研数学的潜能。 5．激活旧知识，促进自主探究，引发学习数学的兴趣 新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如在教学圆面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的长方形面积计算公式，思考能否把圆切割成一个个相等的小扇形，再拼出一个长方形，根据长方形面积计算公式，转化推导出圆面积的计算公式。接着让学生分组自主探究，合作交流；最后评价统一，补充完善各组的思维方法