小学生计算能力弱化现状透析及应对策略.docVIP

小学生计算能力弱化现状透析及应对策略每每进行试卷分析、深入课堂听课时，我都特别关注学生的计算能力，概念不清、算理不明、口算不熟等是造成学生计算大量失分的主要原因。计算能力弱化的现状已经是一个不争的事实。 一、计算能力弱化的原因 1.计算教学的循序性失衡 现在的课堂教学一般直接由情境导入，但由于不同的教师在情境的创设与教学的调控上还存在着差距，课堂教学常常为无效信息所干扰，使得教学进程受阻，教学效率不高。加之教材单元设计比较多，计算教学被冲淡了。很多教师便是教材指哪，教学打哪儿，双基训练的时间越来越少，计算教学的循序性失衡了。 2.计算教学的递进性受阻 原来的教材很注意编排内容的层次性，为便于教学难点的突破，往往安排有多个例题，逐一落实难点，但整个单元教学时间拉得过长。现行的教材精简了例题，降低了难度。比如说除数是两位数的笔算除法，原教材第六册设置了13道例题，而现行教材只设置了5道例题，尽管在练习题的编组上更具包容性，各种类型的题目在练习中都有体现，常常在同一组题目中编排有不同难度的题目，但不少教师在设计教学时挖掘不深，在安排练习时缺乏递进，在评析时也缺少应有的针对性，导致课堂教学效率不高。 3.计算教学的多样性变味 在深入课堂进行听课的过程中，我经常见到教师在计算教学中鼓励算法的多样化，很多流行的语言扎根教师的课堂，重复运用于课堂，如：你还有其他的方法吗？你还会怎样算？选择你最喜欢的算法计算……教师的理念是新的，但是很多教师对算法多样化的理解存在偏差，片面地理解为形式越多越好，故而在课堂上总是重复着“还有其他的解法吗？”等这样的无效提问，追求策略多样，忽略优化指导，造成学生思维混乱。 4.计算教学的朴实性变异 在新课改的冲击下，计算教学的公开课地位越来越低。专家的选课很少是计算教学，再看看参加“立体评教”、互听互评活动中教师所选的课题，也很少是计算教学。实践活动、几何初步知识、探究规律已经成为当下公开教学的主题。原因很简单：计算教学课单调，不容易“搞活”，更不容易出彩是许多教师公认的。教师即便是选择了计算教学，也会强行设计许多热闹的场面，诸如：小组合作、操作交流等，追求片面热闹，结果课堂效率低下。 二、解决的策略 1.攻克每个基础，寻求知识迁移 计算教学的连锁性有赖于每个知识点的掌握，不让学生稀里糊涂、蒙混过关，而是深入钻研教材。例如，可以利用省优质课光盘进行计算教学，加强个别辅导，通过课堂交流、作业反馈等攻克计算的每个知识点，不让学生带着旧问题走入计算的新课堂，确保计算教学的连锁性无限畅通。使学生已有的计算基础能对新知识、新技能的学习产生积极的影响，并且能根据后继学习的需要，适时地、有限度地做一些拓宽、渗透，从而把各个部分的知识像链条一样联结起来，形成完整的认知结构。 2.加强口算教学，扎实计算练习 口算教学是计算教学的基础，口算能力直接影响到学生计算的速度和准确性。口算能力的培养可以多种形式进行。比如：开火车、对口令、夺红旗、听算等，使学生形成良好的口算能力。此外还要坚持课前适当的计算训练，有计划地坚持每天一练、每周一测、每月一赛、每期一评等形式，确保计算教学持之以恒、循序渐进、扎实有效，使学生形成良好的计算习惯和验算习惯。 3.深入拓展教材，逐步深入推进 计算教学在练习的设计上也要遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式的发展顺序。一般先是模仿例题做练习，然后是深入拓展教材，进行形成性练习、变式练习和综合运用。通过练习的逐步递进，使不同层次的学生基本上跳一跳就能够得到，借助于练习的多形式、多角度，使学生都能体验到成功解题的快乐，进而以更饱满的热情参与到学习活动中。这样经过长期的练习，学生的计算速度、计算的正确律以及应用计算的能力必将得到显著的提高，为学生解决其他实际问题打下较好的基础。 4.适时鼓励多样化，提倡算法优化 新的课程改革鼓励算法多样化，是因为学生积累的经验和认知水平存在着差异，以致在思考问题的角度上有区别，所以出现不同的计算方法是必然的。教师要引导学生进行交流、评价、体验，在感知不同方法的优劣中，选择适合自己的最优方法。要克服教学中的浮华之举，从实际出发，放手让学生自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题之法。要充分利用已有的几种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路，及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。 5.朴实计算课堂，突破算理教学 计算的课堂没有必要追求轰动的效应、热闹的场面。朴实仍是计算教学的主流，我们没有必要把它变异。踏实进行计算教学，小组合作得要，动手操作也得要，关键是要用在得用之处，而不是强加于每节课、每个教学环节。要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，充分重视算理，设法突破算理，方能使学生