小学语文课外阅读指导探微.docVIP

小学语文课外阅读指导探微摘 要：苏霍姆林斯基曾说：“学生的智力发展，取决于学生的阅读。”阅读是语文的关键，阅读是学生语文涵养的基石。如今，大多数学校和教师更看重的还是考试的成绩，尤其是重课内阅读，而对课外阅读指导却并不重视。学生的语文学习往往局限于语文课本，教学活动也都是围绕课本而展开的。一个阅读面狭隘的人，其语言和思维也同样的贫乏。为了达成叶圣陶先生“教是为了用不着教”的境界，更好地加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量，是现在小学语文教育的最根本目标。 关键词：课外阅读；指导探微；提高速度 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）05-0120-01 一、阅读需要“诱惑” “我不喜欢任何阅读，看到书我的头就疼。我宁可多看一会儿电视或电脑，也不喜欢啃书本，那太无趣了。”这应该说是很多学生的心声。学生阅读面太狭，其最首要的原因就是他们的阅读兴趣并不高。对于一件不感兴趣的事，要让他们自主阅读，那几乎是不可能的事。即便是阅读了，那也是在教师和家长强压之下的结果，阅读的结果可想而知了。新课标强调：“要让学生喜欢阅读，感受到阅读的乐趣。”在教育中，想要学生接受什么，就去“诱惑”他。要让学生主动阅读，那得先“诱惑”他们去阅读，当他们接触阅读，感受阅读的魅力之后，自然而然就会爱上阅读。 1.用榜样“诱惑”学生阅读。陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学。”教师提供的良好阅榜样，为学生所认可接受，并自觉模仿学习榜样。因此，要让学生爱上阅读，作为教师应以身作则。试问，教师从未在学生面前阅读，又如何让学生自觉阅读呢？教师应努力创造阅读条件与学生一起阅读，不仅能增进师生情感，还能与学生共品天下美文。教师身正为范，用无言的教育影响着学生、指引着学生。 2.用故事“诱惑”学生阅读。听教师讲故事，是每个学生的兴趣点。教师要做好学生阅读的引路人，不防从学生的喜爱入手。教师可以选择一些合适学生阅读的书籍，对里面的故事内容或是悬念有意无意地传达给学生，引起学生注意力，调动学生的阅读胃口，再为学生推介书籍。学生的阅读一旦好奇心被激起，学生就会无所顾忌地去阅读了。 3.用辩论“诱惑”学生阅读。很多学生都喜欢“打嘴架”，因此，教师可以经常创设组织了一些“主题辩论”赛，并要求学生势必要用一定的理由来说明自己的见解，去揭露对方的矛盾。为了让说服对方，学生势必会自己去查找阅读，这样悄然无痕地调动了学生阅读的内部动机，苦口婆心地阅读强调变成了学生的阅读自觉。在辩论的过程中，还能加深了学生对阅读理解，锻炼了他们的逻辑思维能力与口头表达能力，一举多得！ 二、阅读需要质量 《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”事物有两面性，阅读也有好坏之分。阅读质量的高低，也直接影响了学生的思维方向和整体素质。提高学生的阅读质量，关键要授予学生正确恰当的阅读方法。 1.不求死记硬背。苏霍姆林斯基曾说：“知识的数量取决于脑力劳动的情感色彩，不以识记为目的，那么大量事物、真理和规律性就很容易进入他的意识。”但在如今，有很多教师会阅读教学当中，让学生背诵一些优美的段落，或是阅读完一些文章之后，总喜欢考查学生记住了多少，其实大可不必如此。当学生面对一本书时，如果有人向他提出了背诵的要求，他首先表现出的肯定是反感。如果学生真的被这些文字打动了，学生自然会去模仿和记忆；如果学生不认同这些文章，那背诵就没任何意义了。再者，背诵优美段落，只会让学生把阅读的重点放到识记上，而把阅读的兴趣放到了次要的位置上。与其让学生背诵一些并不喜欢的文字，还不如好好利用这个时间让学生多读一些书籍。 2.提高阅读速度。很多教师在让学生朗读文章时，常常要求学生慢读、一字一句地读，这样感知到的语言会比较零乱、松散。其实，衡量一个人的阅读能力的高低，速度是很重要的一个因素。一字一句地阅读不利于学生整体地感知阅读的内容，也不利于学生进行理解和记忆。教师要有意识地提高学生的阅读速度，让学生的阅读达到一个熟练的程度，就在于能够在同样的时间内最大限度地获得尽可能多的知识。当然，阅读的速度不是与生俱来的，它取决于学生的阅读量：学生阅读量越大，他的阅读速度会越快。因此，训练的学生的阅读速度，只须让他有足够的阅读量就行。 3.不以“有用”为择书标准。很多教师在为学生推荐书籍时，常常以“有用”为标准，并没有考虑到学生的兴趣与否或接受水平。但这些书籍又常常与学生的选择意愿相悖，如此一来，就会大大降低学生的阅读兴趣，学生自然不会认真去阅读了。因此，在择书的问题上，教师应尊重学生的认知规律，以“阅读兴趣”为考虑的首要条件，而后再考虑“有用”。 三、阅读需要空间 听过一则教学案例：著名特级教师魏书生老师