浅谈数形结合思想在小学数学中意义.doc

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浅谈数形结合思想在小学数学中意义

浅谈“数形结合”思想在小学数学中的意义 扬州市邗江区红桥中心小学 周忠美 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。数学中两大研究对象“数”与 “形”的矛盾统一是数学发展的内在因素,数形结合是贯穿于数学发展中的一条主线,使数学在实践中的应用更加广泛和深远:一方面,借助于图形的性质将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化,给人以直观感;另一方面,将图形问题转化为代数问题,可以获得准确的结论。“数”与“形”的信息转换,相互渗透,不仅使解题简捷明快,还开拓解题思路,为研究和探求数学问题开辟了一条重要的途径。数形结合是连接“数”与“形”的“桥”,它不仅作为一种解题方法,还是一种重要的数学思想。 我国著名数学家华罗庚对“数”与“形”之间的密切联系有过一段精彩的描述:“数与形本是相依,焉能分作两边飞,数缺形少直觉, 形少数难入微, 数形结合百般好,隔裂分家万事休,切莫忘, 几何代数统一体,永远联系切莫分离。” 寥寥数语,把“数形结合”之妙说得淋漓尽致。 长期以来,在教学中数学知识是一条明线,得到数学教师的重视;数学思想方法是一条暗线,容易被教师所忽视。“数形结合”对教师来说是一种教学方法、教学策略,对学生来说是一种学习方法,如果长期渗透,运用恰当,则使学生形成良好的数学意识和思想,长期稳固地作用于学生的数学学习生涯中。作为一线教师,如何系统的运用数形结合思想进行数学教学,“数形结合”思想在小学数学中有什么重要意义呢? 一、数形结合是小学数学中常用的数学思想方法 数形结合思想的实质即通过数形之间的相互转化,把抽象的数量关系,通过理想化抽象的方法,转化为适当的几何图形,从图形的结构直观地发现数量之间存在的内在联系,解决数量关系的数学问题。另外,或者把关于几何图形的问题,用数量或方程等表示,从它们的结构研究几何图形的性质与特征。 在小学数学中,用得最多的是前者,而且在应用题的分析求解中,通常是将数量关系转化成线段图。然而,这并不是唯一的方式。实际上,在不同的问题中,可将数量关系转化为不同的图形。其中有一个原则:能把数量关系最清晰、最直接地显示出来的图形,是我们最佳的选择。 例1:草地上有白色6只,黑兔比白兔多3只,黑兔有多少只? 一读:学生读知事件,读明条件,读懂问题。 二划:在题目中用“_____”划出条件,用“~~~~~”划出问题。 第一条件:白兔6只;第二条件:黑兔多3只;问题:黑兔有多少只。 三思考:根据题意,比较、分析、思考形成解题表象。 1.两种兔,白兔6只,黑兔多3只,求多的? 2.两种兔,白兔6只,白兔少3只,求黑兔(多)? 3.方法:白兔只数+多的只数=黑兔只数。同样量+多的量=较大量。 例1 一盒糖果平均分给三个小朋友,如果每人吃掉4块,那么三人剩下的糖块数之和恰好是原糖果数的1/3,原糖果有多少块? 分析与解答:如用线段图表示数量关系,则如下图所示,其中小方框表示每人剩下的糖块数: 吃掉的 吃掉的 吃掉的 由于题目给出的是三人剩下的糖块数之和,与原糖果数的关系,在以上线段图中,三人剩下的糖块数是三条未带斜线且各自分离的线段,较难发现三条带斜线的线段长的和与整条线段长之间的数量关系,因此这不是最佳的选择图形。 我们希望选择的图形能够一目了然地看出“三人剩下的糖块数之和恰好是糖果数的1/3”,就是说,能把“三人剩下的糖块数之和”在图形中连成一片,并且能直载了当地看出它与原糖果数之间的关系。为此,我们画一个大圆,并且大圆的面积表示原糖块数。把大圆三等分,每份即表示每位小朋友分得的糖块数。在大圆中再画一个小同心圆(小圆半径约等于大圆半径的0.6),用小同心圆的面积表示三人剩下的糖块数之和,于是圆环的面积则表示三人吃掉的糖块数之和。如右图所示: 这样一来,数量关系完全明朗清晰了。 答:原有糖果18块。 从以上解题过程可以看出,线段图仍是揭示小学数学应用题中数量关系的基本的、自然的手段。对于某些题,如线段图不能清晰地显示其数量关系,则可以通过对线段图的分析与改造,设计构造出能清晰地显示其数量关系的其他图形,使解题过程变得更简洁、更方便。 二、数形结合能激发学生求知欲,调动学生学习积极性 学生对学习的需要和兴趣是调动学生积极学习的动力。数形结合,创设与知识信息相关的情景,能调动学生的学习积极性,从而产生学习热情。例如:在教学“比例尺”时,老师先出示一张我们扬州市地图,声情并茂地介绍到:扬州地灵人杰,它南濒长江,西连南京,北负淮河,中贯京杭大运河,是一座工商繁荣、文教发达和风景优美的旅游城市。总面积6638平方公里。接着老师话锋一转:“这么广大的疆域怎么能画在一张纸上呢?”一石激起千层浪,学生的好奇心和求知欲被激

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