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项目教学法在高职护理专业生物化学教学中的应用与探讨 　　摘 要：目的 探讨“项目教学法”教学模式在高职护理专业生物化学教学中的教学效果。方法 随机选择4个班作为研究对象， 2个班为对照组，2个班为实验组，对照组采用传统的讲授式教学方法进行教学，实验组采用“项目教学法”教学模式，学期结束后，通过考试成绩比较两种教学模式对生物化学教学的影响。结果 实验组的考试成绩明显高于对照组，具有统计学意义（P0.05）；结论 采用“项目教学法”教学模式对高职护理专业生物化学教学作用重大，能够有效地增强学生的综合素质，提高教学的质量，是一种有效的教学方法，具有推广使用的价值。 　　关键词：“项目教学法” 护理专业 生物化学 教学模式 　　中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0182-02 　　生物化学作为生命科学中的一门重要学科，在基础医学领域中的意义是举足轻重的，是医学专业学生的必修基础课。但对于大专学生来说，生物化学内容繁多，学习难度较大。以往，在生物化学教学中采用“讲授式”的传统教学模式，整个过程以教师为中心，学生只能被动地接受知识，学生学习起来觉得枯燥乏味，效果也不好。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。在2014级三年制高职护理专业生物化学教学中采用“项目教学法”教学模式，取得了良好的教学效果，其详情如下。 　　1 资料与方法 　　1.1 研究对象 　　随机选择笔者学院2015级三年制高职护理专业4个班，每班60人，共240人作为研究对象。学生均为高考统招女生，2个班为对照组，2个班为实验组。对4个班学生的入学成绩、年龄、学习态度、专业基础等一般资料进行统计学分析，无统计学意义（P0.05）。 　　1.2 教师和教材的选择 　　该研究班级的授课均由笔者负责完成，教材选用《生物化学》，由何旭辉主编，于2014年5月人民卫生出版社出版，教学大纲和课时均相同。 　　1.3 方法 　　对照组采用传统讲授式教学方法教学，根据教学大纲的要求和教学计划，认真备课，制作课件，强调重、难点知识，整个教学过程学生围绕教师的组织、安排和要求进行学习。 　　实验组采用“项目教学法”教学模式教学，具体的实施流程设计如下。 　　（1）课前准备：教师课前明确教学目标，设置有效的教学互动问题，提出具体的预习要求，学生提供相应的教学参考材料，将课堂的互动问题提前交给学生，让学生有足够的时间进行课前预习和资料查阅。 　　（2）课堂教学：课堂教学从“示教”转变为“导教”，教师对教学的内容进行概括、归纳和总结，向学生提出有关的问题，大约10 min；学生分成6组，每组10人，利用教材进行有目的性的学习，分析解决问题，并采用小组形式进行课堂讨论，大约40 min；综合分析后以小组为单位进行全班集体讨论，小组推选出代表进行问题解答，其他组员进行补充，大约20 min；教师针对讨论的结果，理论联系实际，系统地解答问题，归纳总结本次课程的重点和难点，对学生予以肯定，以此激发学生的学习积极性，大约10 min。 　　（3）课后总结：课后教师组织学生座谈，做好教学的评价工作，通过问卷调查，使学生参与到教学质量的监测和评估，鼓励学生通过多种方式进行交流学习。 　　1.4 评价指标 　　教师依据教学大纲要求和护理专业本身的特点，整理本学期重点，形成20套难易适中的技能考试题。教学结束后，每班分4组，组长抽签考试题考试。考试完毕后，按同样的标准阅卷，对240名学生的考试成绩进行评价分析。 　　1.5 统计学分析 　　该研究所有涉及到的数据采用统计学软件IBM SPSS 23.0进行统计学分析，计数资料使用百分比表示，采用卡方（X2）进行?z验，计量资料使用均数±标准差（±s）进行表示，采用t检验，P0.05表示有统计学意义，反之无统计学意义。 　　2 结果 　　成绩比较如下。 　　实验组学生的考试成绩明显高于对照组，经统计学分析，差异明显（P0.05），具有统计学意义（见表1）。 　　3 讨论 　　传统教学以教师为中心，侧重于教师的“教”而忽略了学生的“学”，整个教学过程，学生被动地接受知识、机械性记忆，加上生物化学这门课程知识点太多，抽象，学生容易失去学习的兴趣，整个学习过程逐渐变得枯燥。“项目教学法”教学模式突出了学生的主体地位，能够充分调动学生学习积极性和主观能动性，从而确保“教”与“学”间的良性循环。通过对笔者学院2014级高职护理专业生物化学教学中采用传统教学和“项目教学法”教学模式的比较，发现“项目教学法”教学模式具有以