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等腰三角形（第一课时）的教学设计 课 题 等 腰 三 角 形 教 学 目 标 知识技能 1.掌握等腰三角形的性质. 2.运用等腰三角形的性质进行证明和计算. 数学思考 1.观察等腰三角形的对称性，发展学生形象思维. 2.经历实践、猜想、证明等腰三角形性质的过程，培养学生合情推理 能力和演绎推理能力. 解决问题 1.通过观察等腰三角形的对称性，培养学生观察、分析、归纳问题的能力. 2.通过运用等腰三角形的性质解决相关问题，提高学生解决问题的能力， 发展数学应用意识. 情感态度 通过对图形的观察、研究，激发学生的求知欲和好奇心，感受等腰三角形的对称美. 重点 等腰三角形的性质及应用. 难点 等腰三角形性质的证明. 关键点 等腰三角形性质证明过程中辅助线的添加. 教 法 教学方法 引导发现，讲练结合. 教具准备 等腰直角三角板 学 法 学情分析 学生已经具备轴对称图形的知识。本节课的知识障 碍是证明过程中辅助线的添加，因此在教学过程中要善 于利用等腰三角形的对称性引导学生添加辅助线. 学习方法 动手操作、自主探索. 教学环节 教学内容 师生活动 设计意图 情 境 创 设 问题 1、现在农村经济条件好了，大部分家庭盖有楼房. 大家知道农村的楼房都有房 梁， 并且这些房梁都保持水平状态，你知道木匠师傅采用什么方法来确定房梁是否 保持水平呢？ 2、如图，在等腰直角三角板斜边中点绑一条线绳，线绳的另一 端悬挂一个重锤。把三角板斜边紧 贴在横梁上，这就能检查一根横梁是否水平，你知道为什么吗？ 教师提出问题， 学生思考作答。 教师介绍方法， 设下悬念，引出课题。 学生带着问题进入学习 激发学生思考，设置悬念， 激活学习所必需的先前经验， 唤起学生的学习需要，激发学生的学习兴趣，为下面教学活动拉开序幕。 动 手 操 作 问题 1、把一张长方形的纸片对折， 并剪下阴影部分(如教科书图14.3-1)，再把它展开，得到一个什么图形？ 2、上述过程中得到的△ABC 有什么特点？ 3、除了以上方法，还可以怎样剪出一个等腰三角形？ 教师发出指令引导 学生操作。学生动手操作，观察。 学生讨论问题（2） 时，教师通过画图介绍 腰、底、顶角、底角。 学生回答问题（3） 时，教师让学生各抒己见的基础上介绍自己的想法（例如把长方形的 长与宽折叠，沿折痕剪开）。 给学生提供参与 数学活动的时间与空间，提高学生学习数学的兴趣和参与程度，同时为学生观察等腰三角形性质创设探索的情境。 猜 想 探 究 问题 1、上面剪出的等腰三角形是 轴对称图形吗？对称轴是什么？ 2、把剪出的等腰三角形ABC 沿折痕对折，你能发现什么结论?把你的结论填写在实验表上。 3、相互交流，你和别人的结论是否一致？你能猜猜等腰三角形有什么性质吗？说说你的猜想 学生观察折纸并思考作答。当学生回答对 称轴答案不一时，教师 可以进一步提问：“你们 说的是同一条直线吗？”从而首先引出性质2. 学生讨论问题（2）时，教师要引导学生依 据自己发现的结论进行 大胆猜想，重点关注学生能否从轴对称图形的概念出发折纸判断，关注学生能否用规范清晰 的数学语言说出自己的 猜想，关注学生在活动 中的参与意识． 通过学生观察，教师的引导，归纳出等腰三角形的两条性质，形成感性认识，重视知识形成过程，培养学生自主探究的学习方法． 验证猜想 问题 1、你可以根据猜想的性质1（等 边对等角）画出相应的图形，并用符号语言写出已知和求证吗？ 2、证明两个角相等有什么方法？如何构造全等三角形？ 3、类比性质1的证明过程，你可以证明性质2吗？ 教师引导学生把性 质1转换成数学符号语言. 教师启发学生利用 等腰三角形的对称性添 加辅助线，并且鼓励学生使用不同的辅助线完 成证明 有助于规范学生对性质的符号表述，使学生能更好的把握重点，更轻易地把性质运用于解题过程中。同时为下面的性质运用做好准备 问题解决 问题 你现在可以解决前面提出的问题吗？ 根据等腰三角形三线合一的性质可以知道：当重锤线经过三角 尺斜边的中点时，重锤线与斜边上的高线叠合，即斜边与重锤线垂 直，所以斜边与梁是水平的。 教师引导学生运用新知解决节前悬念 及时运用知识解 决问题，培养学生的数 学应用意识和问题解决能力。 性质应用 教师引导讲解，学 生听讲思考. 重在让学生发现等腰三角形的边角关系，规范证明书写格式. 培养学生正确应用所学的知识的应用能 力，增强应用意识，参与意识，巩固所学的等 腰三角形的性质 巩固练习 教师巡视