小学语文课堂中，探究高效小组合作学习之路.docVIP

小学语文课堂中，探究高效小组合作学习之路 　　【摘 要】高效小组合作学习的优势早已经得到教育实践的认可，它在培养学生的学习能力，转述能力，沟通能力方面都有着很大的优势。结合小学语文课堂教学中的特点，现有以下的思考与总结：1.结合学生特点科学分组，唤醒学生的合作意识。2.教师要明确小组合作的目的，从而做出正确的指导。3.培养学生小组合作能力的过程中，教师的示范作用不容小觑。4. 建立小组合作责任制，避免“边缘人”的存在。 　　【关键词】高效小组合作学习 科学分组 明确目的 教师示范 小组合作责任制 　　高效小组合作学习的优势早已经得到教育实践的认可，它在培养学生的学习能力，转述能力，沟通能力方面都有着很大的优势，也成为教师在课堂上极力推崇的教学方式。当然小组合作了也并不意味着有效学习，在实施了多年之后，我们仍然在“避免无效或是低效的小组合作”之路上努力前行着，探索着。 　　高效小组合作学习是组建学习共同体的重要基石，是提高课堂教学的重要推手。如何确定适合小组合作的教学活动，如何达到学生分组的最优化模式，如何应对喜欢独立学习的学生等问题，都成了课堂实践操作的思考点。笔者结合小学语文课堂教学中的特点，现有以下的思考与总结： 　　一、结合学生特点科学分组，唤醒学生的合作意识 　　小学阶段，学生年龄小，缺乏合作意识和能力，在刚刚建立小组之时，不可避免地会出现课堂纪律难以控制、小组学习乱作一团、小组成员矛盾化、小组消极合作等现象。针对小学阶段学生身心发展特点，以及班级大班化等现象，建立科学合理的分组机制成为至关重要的因素。在分组的过程中，往往存在教师分组和学生自愿进行分组两种情况，在小学阶段，教师权衡分组更有利于小组的建设。在小组人数分配上，也可根据小学阶段的不同学段予以区分，在一二年级，小组初步建设之时，可以以两人为一组，进行简单的合作，逐步培养学生的合作意识和能力，在三到六年级，可以以最优化小组人数4人为一小组，进而培养学生的高效合作能力。 　　在以往的分组中，为了达到“以强带弱”，实现小组合作中的“兵教兵”模式，教师更多地会以学生的学习能力作为分组的依据，而忽略了沟通技巧和表达能力在小组合作中的关键作用，有许多学习能力强的学生却更加愿意进行独立学习，在小组合作中无法起到带头示范的作用，这样就导致了很多小组在合作学习中的消极应对和“不愿意”现象，大大降低了小组合作的效能。而且在小学阶段，学生的自律性还有待提高，也需要小组规范的制约，针对此现状，应该尝试以“学生的学习能力”“沟通技巧”“自律性”“表达能力”作为维度对班级学生进行综合评分，并且依次排序，为了避免差异过大，造成合作的不协调现象，可以将班级学生分成两大梯队，“1―20号”为一梯队，“21―40号”为一梯队，分成4人一小组时，可以将“1、2?p21?p22”作为一组，以此类推，达到小组合作中“有带动”“有共同”“有差异”“有指导”的分组模式。 　　二、教师要明确小组合作的目的，从而做出正确的指导 　　小组合作是课堂教学中的重要环节，它需要和教师的引导式教学，学生的自主学习相互配合，相辅相成。小组合作也需要其他环节为基础为延伸，小组合作的最终目标是促进学生实现自主学习的最大收获，而并非现在很多教师所提倡的教学中“我使用了小组合作”即可的课堂实施策略。 　　为了实现小组合作的目的，在小学语文课堂中，教师要更加有针对性更加细致地安排，合作活动设计也要为目的所服务，并且贴合学生的学习特点。 　　（一）低学段课堂中我们可以尝试在朗读、字词学习等环节中进行小组合作学习活动，如，在教授《三个小伙伴》一课中，就可以设计针对朗读训练的小组合作活动，在教师有针对性的朗读指导之后，可以安排如下的朗读合作活动：1.小组合作朗读：①请同学们小组合作朗读2―5节，每人读1节。②小组读。 2.朗读比拼：①请一组读。②评价。③还有哪组愿意和他们比赛。这样的合作既调动了学生朗读与合作的兴趣，又培养了学生的合作意识和初步的合作技巧。 　　（二）在中高学段，我们可以从文本解读，共享资源，核心问题突破等方面入手。如，教学《云雀的心愿》一课中，在最后的知识巩固与拓展练习中，就可以根据本节课学习内容进行小组合作活动：根据今天的学习，以唤起人们的环保意识为目的，写一段话。要求：1.以“森林实在是太重要了！”?榭?头，结合课文内容以及查阅的资料，写出自己的心愿。2.写完后小组内读一读，并推举代表在全班发言，组长说明推荐理由。这样的环节，既锻炼了学生的小组合作能力，又达到小组合作的常态化与高效性。 　　此外，教师也要正确定位自己在小组合作中的角色，在小学阶段，教师要确立合作任务，制定合作细则，检测合作成果，并参与到典型小组合作活动中，推动引导协助小组合作的顺利进行。如在教授《装满昆虫的衣袋》中，教师首