9750教学设计圆锥的体积.docVIP

圆锥的体积 作者姓名：杜小曼 单 位：陕西省铜川市王益区红旗街小学 联系电话邮 箱： 邮 编：727000 (作者说“理念新，设计巧”，“新”与“巧”在教学设计中都没有体现，教学设计过程过简，体现不出学生获取新知的过程，都是老师牵着走) 74 圆锥的体积教学设计 铜川市红旗街小学 杜晓曼 【教材依据】: 版九年义务教育新课标第十二册第二单元《圆柱和圆锥》中《圆锥的体积》第一课时。 【指导思想】: 《小学数学课程标准》指出：教学的任务是引导和帮助学生主动去从事观察、猜想、实验、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在设计本节课时，我力求为学生创造一个自主探索与合作交流的环境，通过学生猜想、观察、操作、实验、证明等数学活动过程，体验数学问题的探索性和挑战性，使学生能够从情境中发现数学问题，学生会产生探究问题的需要，然后再通过自己的探索去发现和归纳公式，体验过程，解决问题。 【设计理念】: 本着在教师引导下学生积极主动合作探究的理念，本课以学生认识发展规律为主线，以引导猜想问题、发现问题、提出问题、探究解决问题、得出结论为基点，通过实际应用训练使学生在“认识—实践—再认识、再实践”中理解运用知识。 在教学策略上，本节课利用多媒体创设教学情境，充分激发学生学习的兴趣和欲望，让学生在猜想释疑、合作学习和实验操作中，自觉探究圆锥体积公式的推导过程，并运用规律解决实际问题，激发学生探究的兴趣，解决问题的乐趣，逐步提高学生探究知识应用知识解决实际问题的能力。 【教材分析】: 从教材的编写可以看出，教材加强了与现实生活的联系。加强了在操作中对空间与图形问题的思考，使学生在经历观察、联想、猜测、操作实验、推理等过程中理解和掌握圆锥的体积的计算方法，进一步发展空间观念。 就本节课的设计而言，本课“圆锥的体积”是九年义务教育新课标第十二册第二单元的内容，是在学生学习了圆柱体积的基础上进行的。教学时首先悬疑激趣，再通过多媒体认识、理解圆锥体的特征。然后进行分组操作，为了实验的准确性，通过用空心圆锥向空心圆柱的容器里倒沙的实验得到圆锥的体积公式。进而培养学生的主动探究能力和合作精神。 【学情分析】: 在学习《圆锥体积》之前，学生已经学会推导圆柱体积公式，认识圆锥的特征了，有了一些推导体积公式的方法，具备了一定的空间观念和学习的方法，能够把新知识与旧知识建立起联系，解决实际问题。锥体也是生活中常见的物体的形状，所以在教学时从学生的生活实际和已有的知识经验入手，通过自主、合作、动手操作探究知识，这样符合小学生认识事物的规律。）5厘米，高30厘米的圆柱体钢材，削成一个最大的圆锥体，求削去部分的体积？ ②、一个圆柱形橡皮泥，底面积12平方厘米，高5厘米，如果把它捏成底面积相等的圆锥，这个圆锥的高是多少？ 【教学小结】今天你都学会了什么？你认为计算圆锥的体积特别要注意的是什么？ 【教学反思】1、理念新，设计巧：本节课我设计了三个层次的练习，第一层次巩固练习，让学生掌握等底等高的圆柱的体积是圆锥体积的3倍，圆锥体积是圆柱体积的1／3，知道圆锥的体积=底面积乘高；第二层练习深化练习，即：知道半径高、知道直径高，知道底面周长、高如何求圆柱的体积，这个有前面求圆柱体积的基础，因此这个环节我让学生选择他喜欢的条件进行计算，并请三名同学代表上台讲解，让部分同学跳一跳就能摘到桃子，让部分带动整体，将课堂还给学生，让他们做课堂的主人，大部分同学只选择了第一种，第一种好算。因此在第三个层次的练习中，我设计了两个解决生活中的问题：即知道直径、高求体积；知道底面周长、高求体积，这样由浅入深，层层递进，学生很快掌握了新知，教学效果很好。 2、重建构，促发展：建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，不同的学习者可能以不同的方式来建构对事物的理解，产生不同的建构结果，本节课在实验探索中，学生通过小组合作，发现出等底等高的圆柱体积是圆锥体积的3倍，有的同学会持反对意见，这样刚刚建立起来的平衡旋即被打破，当大家发现他们的实验器材不等底等高时，又能建立起新的平衡，学生在“平衡——不平衡——新的平衡”中，认知结构得到了丰富和发展。多样化的数学活动，如实验、交流、反思、推理、问题解决使学生的意义建构有了坚实的基础。学生的情感在认知的过程中也得到了和谐的发展，他们在相互交往中加深了理解、沟通和包容，品尝到了探索成功的喜悦 3、本节课的不足之处是：实验器材数量有限，只能起到演示作用，学生成为被动的观看者，不能实现人人参与操作探究。 2 教学设计