《“表达·交流”综合实践意趣》教学设计1.docVIP

《“表达?交流”综合实践意趣 （一）课堂教学要求 【教材分析】 立意就是一篇作品所确立的文意。它包括全文的思想内容，作者的构思设想和写作意图及动机等等，其概念的内涵要比主题宽泛得多。“意”，决定着结构的方式、先后和详略。一般意义上所说的主题，就是指作品的中心思想和文章的中心论点及基本观点。主题没有立意的全部特征，意大于主题，包含主题思想。 【教学目标】 1．初步了解“意”在写作中的重要性。 2．懂得在一篇文章中，“意”必须单一、集中。 3．初步懂得什么是“意趣”，如何寻求属于自己的“意趣”。 【教学重点】 初步懂得什么是“意趣”。 【教学难点】 如何寻求属于自己的“意趣”。 【教学建议】 1．回顾本单元课文导入。请学生回顾本单元的《人民科学家的精神风采》、《梁思成的故事》、《克隆技术的伦理问题》等，谈谈它们都是一种什么“意”来贯穿的。教师可以提示，“意”就是主题、论点、中心。“意”，像一条红线，体现了文章的基本意图，决定着结构的方式、先后和详略。一切优秀的作品，都是深邃的主题与高超的表现技巧的统一。 2．联系学生作文状况，探讨“立意”与谋篇。组织学生进行对一些作文进行小组讨论。 明确：没有明确主题的文章，像是没有灵魂的行尸走肉。尤其对初中生在提炼主题上出经常出现的毛病，可进行讨论。 例如，信天游，漫无中心；多头绪，主从不分；不点睛，含义不清；落俗套，立意不新；乱拔高，观点材料分家等等。教师可组织学生探讨，为什么会出现这些问题？尝试如何解决这个问题？教师引导明确：往往是事先没有认真思考，仓促动笔。要解决这个问题，就得让笔头跟着主题转。在动笔之前，要围绕某一意图去回忆、搜集素材，从素材中概括、选择出主题，再扣紧主题筛选题材（即意图—素材—主题—题材）。这是一个复杂过程，往往不是一步到位的，而须经过多次的反复，不应简单直截地按照朦胧的意图就开始写文章。 3．联系写作材料，谈文章的思路与主题。教师可找一些新闻材料来分析，让学生快速找到主题，以此来明白，什么是主题？然后再给出一些新闻材料，请学生学着提炼出题。 教师明确：主题不是贴附在事物表面的现象，而是包含在事物内部的精髓。确立主题（立意），实质上是综合运用多种能力的思维活动。它要借助于敏锐的感受力，丰富的想象力，严密的综合力，深刻的思辨力，通过对事物的剖析，才能实现。这个过程包括： a.探意（思路：表——里），即深挖掘——透过现象探寻本质。在采集素材的同时，就要透过现象去思索蕴涵在素材之中的思想。要善于在平凡的事物中发现不平凡的意义。每个素材都蕴涵着一定的主题。同一素材，从不同角度去思索，可能在不同层次上发掘出不止一种的主题。 b.炼意（思路：杂——精），即立主题——舍去芜杂抓住精髓。从杂多的角度、主题中，经过比较，筛选出最佳角度，进而提炼出最佳主题。这样的主题，应是一种正确、深刻而又新鲜的认识，一种通过个性反映共性的独到见解；它既最恰切地概括了全部素材，又最真诚地表达了作者的思想感情。 c.驭意（思路：点——线），即定走向——一脉贯通驾驭全文。把提炼出的主题，从文章的起点坚持到文章的终点。它犹如金线串珍珠，是一条贯穿在材料之中、段落之间、层次之间的思想脉络，必须一线到底，贯通全文，不可中途偏题、离题，变更走向。 一般来说，一篇文章只能有一种“意”（基本目的、意图）。例如《人民科学家的精神风采》，虽然讲到了抵制不正之风、爱国、对金钱的淡漠、淡于“官位”“待遇”等，但是，这些方面都围绕着一个“意”，就是“坦荡无私的精神风采”。一篇文章能把一种“意”表达清楚就不错了，“意”多乱文，两个以上的“意”会互相干扰，造成表现的混乱，读来也就不知所云。对于初中生来说，要努力避免想到什么说什么。 4．进行写作实践，尝试意趣。联系《“矮凳”轶事》、《起点》，组织学生谈谈本文的“意趣”在哪里？引领学生明白，有意趣的文章，不止是表面的好玩、有趣，往往更重要的是拥有实质上的韵味。 《梁思成的故事》讲述的是一个拥有了“建筑的灵魂”的人，一个将自己与古建筑融为一体、具有人类视野的人，其“意”耐人寻味，感人、动人，给人以无尽的联想、思考和感叹，这便是文章的“意趣”所在。 在《科学家的数字武器》中，作者就把“数字武器”这个“意”，论说得很有趣：通过讲述布鲁卡与古尔德对人脑袋大小与智力的关系的争论，描述古尔德对数字的“自相矛盾”的态度与行为，以米老鼠身体各部位的比例的增加，论证“幼态持续学说”，不但说清了科学家怎样使用数字武器，而且证明了数字武器的作用与局限，文章显得意趣盎然。在具体的写作方法上，教师可稍作具体的指导，围绕：立意的要求？怎样立意？教师进行点拨。明确：立意的要求 （1）要合理、鲜明。合理是立意的基本要求。所谓合理，是指所确立的主题合乎事物的道理和人类的情理，符合自然和社会的发展规律。所谓鲜明，是指所确立