《光的反射》教案印江四中李太强.docVIP

《光的反射》教学设计 印江四中 李太强 一、课型课时： 新授课 1课时 二、教学目标： 1．知识与技能 (1)了解光在一些物体表面可以发生反射 (2)通过实验认识光的反射定律 (3)能从众多的光现象中辨别出光的反射现象 (4)能正确画出光的反射光路图 2．过程与方法 (1)通过实验，观察光的反射现象。 (2)体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。 (3)经历探究“光的反射规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线的位置关系，测量出反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究结论，获得比较全面的探究活动的体验。 3．情感态度与价值观 在探究光的反射定律的过程中，培养学生实事求是的科学态度，领悟科学探究的方法，体验科学探究、实验操作的乐趣，鼓励学生积极参与探究活动。 三、重点难点 教学的重点：对光的反射定律探究 教学的难点：理解产生镜面反射和漫反射主要差异的原因 教学的关键：引导学生顺利完成实验探究 四、教材分析 光的反射定律是光学中的重要定律，是理解平面镜作用的基础，是本章的重点知识。 教材首先让学生通过日常生活中的一些简单光现象，使学生进一步了解光的反射现象，然后通过实验探究得出光的反射定律。这样充分体现了“从生活走向物理和注重科学探究”新的教学理念。 教材通过介绍镜面反射和漫反射后提出了“多亏有漫反射，我们才能从不同方向看到不发光的物体，想一想是什么道理?”就是要求学生能用已学的知识：如，人眼能看见物体的条件以及漫反射的有关知识来阐明道理。这里既体现了物理贴近生活，又使学生尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。 五、教学思路与策略 新的物理课程标准提出了新的教学理念：从生活走向物理，从物理走向社会。即力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣；通过探究物理现象，揭示其中的物理规律；强调认识过程对学生发展的必要性和重要性，让学生经历科学探究过程、学习科学探究的方法。 为了体现这些新的课程改革教学理念，本节课的教学思路是，：通过日常生活中一些光的反射现象，使同学们对光的反射现象有一个感性上的认识；再通过创设问题情境，激发学生探究的积极性。 把学生分成两人一个实验小组，通过学生亲自动手实验，营造民主、和谐、合作的探究氛围，给学生的主动探索、自主学习和提高能力留有一定的空间。 整个教学过程的主线是： 六、教学过程 教学 内容 教师活动 学生活动 设计说明 认 识 光 的 反 射 现 象 1．展示几种物品、启发学生猜想：为什么能看见不发光的物体? 2．引导学生设计实验，验证光是否能产生反射现象。 3. 解释为什么能看见不发光的物体。 [猜想] 光射到物体上发生了反射。 [实验] 利用激光电筒照射平面镜，观察其反射现象。 提出问题 猜想与假设 设计并进行实验 收集证据 分析与论证 演 示 光 路 [演示] 呈现光的反射路径 [引导] 讲解“一点、两角、三线” [观察] 学生观察反射光线和入射光线的路径。 通过教师的引导点拨了解“一点、两角、三线”。 观察现象 建立光路模型 为探究光的反射定律奠定基础。 教学 内容 教师活动 学生活动 设计说明 实 验 探 究 准 备 [提问] 光在物体表面上反射时，遵循什么规律? [讲解] 选择对光的反射能力强的平面镜来研究光的反射现象。 向学生介绍实验所用器材及装置，如课本图4—15所示。 [讨论] 猜想 提出实验方案 设计实验步骤 [准备] 了解实验器材的用法 激发学生的求知欲望。 培养学生的猜想能力和观察能力。 探 究 光 的 反 射 定 律 [引导] 引导学生探究反射光线、入射光线与法线的位置关系。 (分居两侧，三线共面) [指导] 巡回指导实验。 教师再设问：如果从光屏的另一面平面入射，那么前面得出的结论还正确吗? 反射角与入射角的大小有什么关系?请同学们通过实验探究来回答这个问题。 这两个角究竟谁大? 入射角的大小不同时结果是不是这样呢? 请不同的小组来说明实验时所用的角度数据和结论 举例说明反射角等于入射角的因果关系。 [播放课件] 课件演示反射现象，引导学生归纳总结出光的反射定律。 [点评] 点评学生的作图(强调作 图的规范)。 [实验] 一名同学用激光电筒在光屏内让入射光线投射到平面镜上，另一名同学调节可折转光屏的另一面，直到观察到反射光线为止。 [分析] 分析讨论并得出结论 再次通过实验探究来寻找答案。 学生讨论探究方法并做实验。 学生收集有关证据分析、讨论、得出结论。 [结论] 正确认识两角的关系。 通过实验探究和课件的演示对整个反射现象进行综合分析讨论，用自己的语言来概述光的反射规律。 填写横线上的文字，正确理解光的反射定律。 观察、交流、总结