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《故乡的水墨画》教学反思 《 故乡的“水墨画”》一文围绕“水墨画”展开叙述，描写，向我们展示了一幅江南水乡的美丽画卷。表达了作者对故乡的热爱和依恋之情。 围绕本文的教学重点“体会词句意思，想象课文描写的情景，感受故乡风景的独特、美丽，学会在阅读中积累优美的词句。”我预设了“品读课文——感悟理解——想象画面”的教学思路。感觉还是颇费了一番心思。我结合课文内容，我考虑到了学生的学习情况，甚至考虑到每一个环节的每一个问题抛出后学生的回答情况，而且还特别得意感悟课文内容时围绕课题设计的问题，“你感觉文中写了几幅画？”可是教学程序却没有我预期的那么顺畅。 问题也就出在我最得意的那一问题设计上，高估了学生的学习能力。上课伊始，我引导学生抓住“水墨画”，让学生通过诵读，了解“水墨画”指的是什么？然后引导学生朗读3、4小节，思考作者是按什么顺序描写池塘的美的？学生很快完成了学习任务，学习兴趣也在一点一点地加浓。学习活河南高考动也在按预设的思路有条不紊的进行着。此时我抛出了这一问题：“课文写家乡的水墨画，你感觉文中写了几幅画？再读3、4小节，把自己印象深刻的画面划下来。”学生开始放声读书，渐渐地声音小了，直至最后安静下来，但他们都低垂着头，没有一个要回答问题的样子，三分钟过去了，四分钟过去了，我有些不安，意识到这个问题可能太大，学生无从回答。便急切的一遍遍重复道：“你认为哪些语句的描写就象一幅画？”学生若有所思，闫美童第一个打破了僵局，说：“菱盘上的小动物嬉戏就象一幅画。”慢慢的学生又进入了状态，开始交流分享自己找到的画面，感受家乡风景的独特与美丽。教学又回到了预设的思路上，如期进行完了。我想，之所以长春甲醛检测公司出现僵局，这是在设计教案时“引”与“发”的必然联系没有找准，学生的垂直思考与平面思考的交叉点没有完全考虑到所致吧！ 这节课的亮点出现在后面的想象画面环节。心理学原理告诉我们：整堂课都是知识的传授，极易导致学生产生生理和心理的疲劳，引起学生的“分心”现象；而留下一点空白，学生可以从中得到积极的休息，由听转为思。因此在抓住重点词句品读、感悟后，我积极引导学生根据已有的生活经验、知识技能想象课文中描写的情景，或根据文中的描述，自己又想象到的画面，或文中的描述，你最喜欢哪一幅画面，写下来。在分层要求中，学生已有的知识经验被激活，创造思维的火花燃起了。他们用所思、所虑、所获填补思维空间。他们交流发言非常热烈，有的同学声情并茂的朗诵了课文的某个句子，说这里哪个词用得好，就像描写了一幅画；有的同学说自己仿佛看到了什么样的画面；还有的同学描述了课文以外的画面。特别是谭晶同学的自己想象到的画面，更是赢得了同学们的阵阵掌声呢！她这样写道：“菱叶生长给我留下了深刻的印象。菱叶们刚开始是‘小孩’，还没有长大。一过黄梅，菱叶们摇身一变，变成了‘大人’，他们手拉手，肩并肩，像和谐的一家人。菱盘上挂满了一丛丛白色的、淡红色的小花，站在池塘边，风姑娘带来了缕缕馨香。”这一方面是前面学习的积累铺垫，另一方面也是找准了学生的垂直思考与平面思考的交叉点吧！ 学生是学习的主人，应该说课堂因学生而精彩。