实数教学案例（Real teaching cases）.docVIP

实数教学案例（Real teaching cases） 1页 “实数的概念”的教学案例 基于公司（1991）所总结的数学史的教育价值，笔者在设计”实数的概念”这 一课时，将课本上希帕斯的故事进行填充，将其完整的故事在课堂中分别的叙述出 来，让学生身临其境地感受数学家在研究某个未知领域时遇到的困难，体会他们顽 强地追究他所攻问题的勇气，并且不会因为他自己的工作并非完美无缺而感到颓丧。 大数学家M·克莱因说：“叙述数学家如何跌跤，如何在迷雾中摸索前进，并且如何 零零碎碎地得到他们的成果，应能使搞研究工作的任一新手鼓起勇气”。（Kline， 1972）笔者认为以数学史故事的形式贯穿教学的始终也是一种融入方式，它让学生 离数学更近，知识感受更深，克服困难的勇气更足。 对于什么是”融入式”研究，笔者在前面几节课的基础上，有了进一步的思考 和认识。结合课程标准的要求，可以放大数学家在历史进程中的作用，从而从情感 上引起学生的学习动机、激发学习兴趣、借助数学家的传记引发学生人格成长。在 前一节”平方差公式”课中，笔者从国内外数学家对数学知识的不同认识、应用角 度进行引入、总结，在激发学习兴趣上，起到了一定的作用，但总感觉融入的深度 不够，将数学史贯穿整个教学的始终，最大范围发挥它的价值，那将是笔者不断追 求的目标。本节课是通过数学史上数学家发现并思考如何解决问题为背景设计的一 堂课，主要体现数学家为真理而奋斗，我想多年以后不惜牺牲生命的伟大情操， 当学生回忆他们的初中学习生涯时，可能不记得当时的具体成绩，不记得当时学到 过什么知识，但故事一定会永远留在他们的记忆中。 案例来源说明： 本案例选自上海市九年义务教育教材《数学》七年级（下）第12章”实数”第 12.1节（上海市课程改革委员会，2006b）。 教学目标： （1）通过动手操作经历发现无理数的过程，了解无理数是客观存在的数，了解无 理数的发现是人类理性思维的胜利。 （2）通过对比分析，理解无理数是无限不循环小数，会辨别一个数是否是无理数。 2页 （3）了解数系从整数到有理数、再到实数的扩展过程，理解实数系统的结构， body Will classification. Focus and difficulty: Understand the irrational number is infinite decimals, determine whether a number is an irrational number. The teaching process: The lesson from the discovery of irrational background introduction, explain the irrational discovery process, and then summed up unreasonable The concept of numbers, to consolidate the example, finally summarized. First, the background of the discovery of irrational number We talked about the Pythagorean number in the last semester of form, in fact, there is a saying called Pythagoras. All is number. He put the concept of number of a mystery, mistakenly believe that: all the phenomena of the universe, can Integer or fractional problem boils down to, in addition, there is no other what things. In this issue In. One day, a student of Pythagoras, we found a is not an integer in the world is not divided The number of strange things. The student named F Passos, he studied a square of length 1, want to know the What is the length of the line angle. At last he found the length is not an integer and not the actual existe