第九章 智力和智力开发.ppt

第九章 智力与智力开发;一、智力的概念 （一）智力的含义: 智力又称智能或智慧。 在西方，对智力的解释主要有下列几种： 1、智力是个体学习的能力(科隆巴赫) 2、智力是个体抽象思维的能力（推孟） 3、智力是个体适应环境的能力（斯滕、皮亚杰） 4、智力是智力测验所测的能力;我国：智力就是使人能顺利地完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，即是各种认识能力的总和。 认识能力： 智力的窗口－－观察力； 智力的储存器－－记忆力； 智力的翅膀－－想象力； 智力的中枢－－思维力； ;（二）卡特尔的液态智力与晶态智力理论 1、液态智力：是指受先天遗传因素影响较大的智力。主要表现在对于新奇事物快速地辨认、记忆和理解的能力上。 2、晶态智力：是指受后天经验影响大的智力。主要表现在运用已有的知识和技能去吸收新的知识或解决问题的能力上。;（三）智力与非智力因素 广义：指智力因素之外的对智力发挥或发展有影响的一切心理因素； 狭义：主要指动机、兴趣、情感、意志、性格等对学生学习有重要作用的心理因素。 智力与非智力因素之间是相互作用的关系： 1、智力促进非智力因素的发展。 2、非智力因素又能支配智力活动。 3、非智力因素还能补偿智力方面的弱点。 ;二、智力的结构理论 （一）二因素理论（斯皮尔曼） 一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）;（二）智力的三维结构理论;（三）智力的三元结构理论? 智力成分亚理论：智力成分包括元成分、操作成分和知识获得成分。 智力情境亚理论：智力在日常情境中具有的适应当前环境、选择新环境、改编旧环境的功能，表明了周围环境对个体智力的制约作用。 智力经验亚理论：指经验水平上智力在日常生活中的应用，也就是经验水平和智力行为之间的关系。;语言智力;第二节 智力测验;智力商数的计算： 智商（IQ）＝心理年龄（MA）/实足年龄（CA）×100 年 月 日 实足年龄 1983 9 10 1972 12 14 10 8 26 IQ＝11岁10个月×100/10岁9个月＝142个月×100/129个月＝110;（二）韦克斯勒智力量表 智力量表分为三种： 1、韦氏成人智力量表（简称WAIS） 2、韦氏儿童智力量表（简称WISC） 3、韦氏学前儿童智力量表（简称WPPSI）;二、科学对待智力测验的结果 （一）应从正规渠道接受智力测验 （二）智商只具有参考价值 （三）智商与学习成绩的相关有限 （四）智商不是一成不变的 （五）智商难以预测未来成就 （六）对智力测验结果的解释要有发展性;第三节 智力的发展与开发;;确定儿童低常的三个指标： 1、智商明显低下； 2、社会适应不良； 3、问题发生在早年。 （三）智力表现早晚的差异 1、能力早期表现 2、中年成才 3、能力晚期表现 ;二、智力形成和发展的条件 （一）遗传素质与生理成熟是智力产生与发展的生物前提 同卵双生子之间的智商相关；双生子爬梯实验 （二）环境和教育对人智力发展的影响 1、产前胎儿的环境 2、早期教育及早期生活环境 3、学校教育 （三）实践活动中个人的主观努力是智力发展的主要途径 纺织工人、磨粉工人 ;三、智力的开发 （一）开发儿童的智力的意义 1、智力是掌握知识的必要条件 2、开发智力是现代生产和科学技术发展的需要 3、开发智力对幼儿有特殊的作用 （二）智力开发应遵循的原则 1、循序渐进 2、量力而行 （三）早期教育的智力开发;1、为儿童提供丰富的刺激，给儿童活动和探索的自由 （1）正确组织和指导游戏活动，从游戏中发展幼儿的聪明才智 （2）要循循善诱，启发幼儿求知、探索的精神 （3）编述故事，用故事来扩大幼儿的知识领域 （4）开拓幼儿生活领域，培养广泛兴趣 （5）父母亲的良好示范作用，让孩子耳濡目染，继而模仿学习 2、早期教育要全面，做到品德、健康、才能三位一体;（四）教育教学中的智力开发 1、在学科教学中通过传授知识开发学生的智力 2、培养学生的元认知能力 元认知和认知的区别主要表现在以下几个方面： （1）活动内容 （2）对象 （3）目的 （4）作用方式 3、提高学生的自我效能感 4、组织丰富多彩的活动开发学生的智力; 出生在高知家庭的恬恬就享受如此待遇：全家人分工负责她的识字、背诗、算术、英语，还上了绘画和舞蹈两个班。在浓厚的学习氛围中，恬恬2岁就认识了四五百个字、会背近百首古诗、能说一些日常的英语词汇；3岁