‘文学与生活’课程的教学理念与实践.doc

「文學與生活」課程的教學理念與實踐 一、前言 「文學與生活」是本校在通識課程改革後的一門新課程，上課的方式與內容應有別於大一國文，如何增進同學閱讀、思考、表達的能力，同時還能在省思生活的過程中找到學習的樂趣，甚而啟動終身學習的心念是我思考的重點。 二、教學理念 據我觀察，大部分的同學在當今「淺碟」文化的氛圍下，面對資訊與生活總是快速解讀、盡情消費，懶得多元思考，無從體會抽象的美感經驗；對「文學」二字更有一種誤解：不是將其視為沉重難懂的大塊文章，就是虛無縹緲的風花雪月，與生活距離遙遠，更看不出有任何實際功用。殊不知「無用之用是為大用」，文學創作者將其對生活的所觀所感形諸文字、鑄成意象，建構一個更真實的存在，在其揭示深刻的生活本質之際，對現實生活即是一種超越與提昇。，為使學生對文學產生「易於學習」、「樂於親近」的興致，我的課程設計盡量以學生為本位，力求教材教法的多元化與豐富性，透過「文本閱讀」、「專題討論」、「反思活動」三段式的課程結構營造「師生互動」及「同儕討論」的氛圍，至於課程內容則是從最「具體」的生活之物切入，進而探討「抽象」的生活態度，希望藉由「文本」入手，再回應到生活經驗與生命情境的歷程，可以喚回同學那顆善感柔軟的心。 二、課程設計 本課程以期中考為界，分「物我觀照」、「生活興味」兩大面向、六個單元，前者為生活中具體實物的觀照，蘊含「靜觀自得」、「託物言志」的人文素養；後者則是精神層面的感知，探討幸福生活的智慧。課程單元安排如下表： 物我觀照 生活興味 「器物」的 哲思 ↓ 「禮物」的 情意 ↓ 「食物」的 真味 ↓ 生活態度 的反省 ↓ 幸福價值 的建立 ↓ 生活美感 的追求 ↓ 生命經驗中人與物的關係 「物」的社會功能與文學隱喻 飲食文學的味外之味 生活中的「執念」與「捨得」 人生微小而確信的幸福 生活的觀察與審美角度 這樣的單元標題看起來也許範圍太大，只適合存在於計畫書上，但實際上只 要選擇適當的文本，盡量集中焦點，仍是可勉力完成的。以下就舉其中一個單元加以說明： 第週 內容 引欣頻　＜湮滅氣味，並留下黏膩證據的口香糖＞王添原　＜如果愛情是口香糖＞米果　＜手路菜＞周芬伶　＜酸柚與甜瓜＞ 活動 問題討論：?生活中你觀察到哪些與「吃」有關的現象？ ?在＜酸柚與甜瓜＞一文中，「酸」與「甜」的味外之味是？若同樣以此滋味來形容你的心情，你會以什麼食物作為代 ?在這諸多作品中所提到的食物，有些可能是你常吃的，有些可能是你沒吃過的，就閱讀的歷程而言，有無實際經驗是否會影響你閱讀的樂趣？或對文學作品的理解？ 食物書寫：請每一組吃一樣東西〈巧克力、杏仁酥、芥末餅、跳跳糖等較 具有特殊風味或口感的食物〉，再請同學就其視覺、味覺、嗅 覺及觸覺的觀察來描寫這食物，進而寫出對這食物有何聯想。 學習單—從生活語言的應用到生命經驗的味蕾紀事。 目的 由淺而深，讓同學從食物的聯想到生活的滋味皆能有所理解，不僅閱讀文本，也能透過引導進行書寫，甚至在咀嚼文字的同時也能開始「品味」生活。 照片 〈同學正在吃芥末餅乾〉 〈各種不同的食物〉 每個單元不外乎是循著「文本閱讀」、「問題討論」、「反思活動」的結構安排，若遇有時間上的壓力，「問題討論」的部份就在網頁中進行。當然，在不必執行計畫時，無論在時間上或內容上，我就有更大的彈性空間，或是減少主題單元、或是重新組合、或是以比較輕鬆的語詞包裝課程內容〈如：「我們的旅程」、「生活廣角鏡」等〉，但無論如何，我對課程的基本想法和做法是不變的。 三、教學方法 〈一〉以「活動」或「問題」引起學習動機 在每個單元開始時設計一些問題引發同學思考，或安排一點小活動讓同學們輕鬆而自然地進入主題，如：在開學時，我會準備一些以生活之物〈傘、鉛筆、橡皮擦、手電筒…等〉為題的小詩，把每個句子打散，然後讓同學7、8人為一組，選出組長，並通力組合所抽到的詩句，在完成「小詩拼圖」的活動後還得發揮創意，應用所抽到的題目為自己取一個組名。這個活動一來可以讓同學們熱絡起來，熟悉分組討論的運作模式，二來可以讓同學體會到文學與生活的連結，更重要的是藉此帶入第一單元有關「物」的主題，一舉數得，且效果不錯。 〈分組討論所抽到的小詩〉 〈小詩拼圖成果發表〉 〈二〉以不同的方式誘導同學閱讀文本 要請同學們先閱讀文本並不是件容易的事，為了上課方便，我只好將文本分級，基本的材料盡量篇幅不要太長，字數較多的文本列為「進階閱讀」，在考試或寫報告時可擇一發揮，此外每個單元皆附相關書目，提供有心的同學參考。至於請同學閱讀基本材料的方式也需有些變化，有時帶領同學