情感、价值、生活——数学课堂教学三要素.docVIP

情感、价值、生活——数学课堂教学三要素《义务教育数学课程标准》指出：“数学的内容是源于学生生活的，适应未来社会生活需要和学生发展需要的内容。课程内容应当成为学生从事观察、实验、猜测、推理与交流的生动的素材。”因此，构建富有现实意义、情感和价值的数学学习内容，已经成为数学教学的一种趋势和必然。在课堂教学设计中所创设的问题情境，若只有思维含量而不考虑情感成分，则难以调动学生学习的积极性；若思维含量偏少，过于注重情感成分，则又无助于学生的思维锻炼，当然更谈不上让学生经历数学化的过程。 案例一：是开放，还是禁锢 《两位数乘法》练习A： 计算下面各题： 35×57= 63×21= 45×24= 84×56= 41×65= B练习 1.用计算器算出18×18。 2.根据这个结果，不计算，你能知道17×18等于多少吗？19×17呢？ 3.用计算器算出23×23，并根据这个结果，不计算，你能知道24×23等于多少吗？ 4.不计算，你能知道下面的结果各是什么吗？ 35×35= 34×36= 45×45= 44×46= 5.你发现了什么？你能表述它吗？你能证明它吗？ 当我们沉迷于这样的练习，并对此津津乐道，认为我们不仅提高了学生的数学基础，还让学生在开放式的练习中有了自己的思考时，是否想过，我们为此而花费了多少宝贵的时间？是否想过这些练习究竟会对学生的生活产生多大价值？它是真正促进了孩子思维的发展，还是把他们禁锢在了一个更狭小的空间？数学课程标准已经作了很大的改进，但是我们的数学课堂呢？依然有大量机械繁琐的计算练习充斥在我们的课堂上，当这样的练习占去了数学教学的绝大部分内容时，它的价值已经走向了负面…… 反思：应更多地关注每个学生的情感 《解读》中有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多地关注学习的情感因素。事实上健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素的协调发展。”可见，教学中关注学生情感的重要。 而以上这部分练习，我们在注重基础的同时，却忽略了学生的情感。作为一个活生生的人，特别是一个孩子，他们的情感世界是丰富的，充满了想象。而如此枯燥乏味的练习，他们会本能地产生反感，甚至厌恶，显然无法吸引学生的注意力，更无法激发学生的学习兴趣，那么他们还能去积极思考，发现题目特征吗？ 案例二：是简约，还是在绕道 学习《求两数相差多少的应用题》时，教学老师出示的例题为：草地上有9只白兔，5只黑兔。下面是这课的教学片段： 师：请孩子们仔细观察，说说你发现了什么？ 生：…… 师：根据这些信息你能提出数学问题吗？ 生：白兔比黑兔多几只？ 师：你们会列式吗？谁来试试？ 生：9－5=4（只）。 师：真好！（板书）谁能说说这里的数字9表示什么吗？ 生：9表示9只白兔。 师：不错。那5表示什么呢？ 生：5表示5只黑兔。 师：孩子们这里的5并不是表示5只黑兔，而是表示5只白兔。（学生有些诧异） 师：我们看，这里面是谁和谁在比？ 生：白兔与黑兔。 师：是的。因为白兔多，所以我们可以把白兔分成两部分：一部分是与黑兔同样多的部分，另一部分就是比黑兔多的部分（教师在黑板上分别贴上示意图）（学生跟着老师重复刚才上面的话） 师：这道题要求白兔比黑兔多几只，应该怎样想呢？ 生：9减5。 师：就是把9只里，去掉哪一部分，剩下的就是白兔比黑兔多的只数？ 生：同样多的部分。 师：也就是从9只白兔里面，去掉与黑兔同样多的5只白兔，剩下的就是多出的只数了。 师：所以这里的5，表示的是与黑兔同样多的白兔，而不是黑兔。明白了吗？谁来说说看？ 如果我们花大量的精力和时间去关注数学的结构和算理，而忽略了孩子们的认识现实和思维方式；如果我们总是试图将孩子们的思维固定在一个专家思维角度上；如果我们只关注眼前的定式，而忽略了未来更灵活的发展。那么“老师不教我还会，老师越讲我越糊涂”的现象就会逐渐增多，所谓的“数学差生”也就普遍了。本来为孩子们发展服务的数学，竟然让孩子们越学越玄乎…… 反思：合理摒弃，回归简约 心理学研究表明，儿童的认知规律存在着“最近发展区”。我们不能“拔苗助长”；人为地拔高要求，要让孩子能跳起来摘到苹果。教育家陶行知曾说过：“教育即生活。”让孩子在熟悉的生活中学习数学知识，一方面可以提高学习兴趣，另一方面大大降低了学习的难度。让我们从孩子的生活入手，让孩子从小感觉到数学就在身边，生活处处皆数学。也给我们更多的思考，更多的探索。让数学回归本真与简单吧，有价值的数学一定能够给孩子们带来信心与乐趣的。 课堂上只有当师生之间的情感产生共鸣时，学生才会积极主动