情感性在作文批改中应用.docVIP

情感性在作文批改中应用一句评语可以改变孩子的一生，记得有这样一个真实的故事：一位老师在认真地批改学生的作文，文题是“我的理想”，一个平时成绩很差的学生，在文章中表明自己长大后想当一名团长的愿望。可是他的文章前言不搭后语，废话连篇，层次混乱，老师越改越生气，于是老师心中的评语是这样的：你能成为团长，那才是怪事。无独有偶，当他刚写到你能成为团长时，突然遇到紧急的事 走开了，后半句话还没写完就结束了。多少年后，一位意气风发的穿着军装的青年来到了老师家的门口，老师感谢你当年对我的鼓励，不然我不会成为今天的团长，青年人的话让老师汗颜…… 无论学生作文水平高低与否，教师都应对学生的劳动给予一种肯定性的评价。这几年，我试着用多情而火热的评语打动学生，评中含情，评中生情，把真情注入学生的心田，既教其如何作文，又教其如何做人，文道结合，相辅相成，取得了显著的效果。 一、评中寓情 特级教师于永正老师有一句名言：蹲下来看孩子。蹲下来看，你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。而其中的关键在于你能否蹲下来，把学生当做朋友。多年来，在给学生的作文评语中，我一直采用第二人称，创设了良好的评价氛围，拉近了师生之间的距离。 我曾教过这样一名学生，他的各科成绩都不够好,自卑感特别强，对老师敬而远之。一次，他在文章中倾吐了对写作文的害怕，希望老师不要歧视他。尽管文章写得很差，却是一名学生内心真情实感的流露。我读了文章很受感动，提笔写了这样的评语：你是一个多么重情的孩子啊!尽管你对作文有些胆怯，但你却把握了作文的真谛——我笔写我情。只要写出自己的真情，老师一定非常喜欢你的!看了这段评语，那位同学懂得了如何写好作文的道理。在以后的作文中，他一直按照我的评语来写，作文水平有了长足进步,并且在其他学科的学习上,也充满了自信。 这样谈心式的评语，使教师在学生心中不再是严肃古板的模样，而是一位循循善诱的长者。在我们班中，学生从作文评语中读到的不仅有对作文的评价，还有师生间情感的交流 二、评中寓导 学生的心似一块纯洁的水晶，当他们心中承载了他不应有的重负时，他往往需要得到教师的疏导。在《家》这篇作文中，有一位学生写到因父母经常吵架，对家没有爱，只有厌恶。对这样一篇作文，我写了这样的评语：你是一个聪慧敏感的孩子，你也曾有一个快乐的家庭，你也爱你的家，可是当你的家庭出现不愉快的事后，你就不爱它了吗?用你的聪慧，用你的爱去召唤家庭的和睦幸福吧!当这篇作文及评语辗转交到学生父亲手中时，这位父亲专程到学校和我一起商量了如何帮助孩子克服心理障碍的办法。当笑容再次回到这位学生脸上时，他的作文又充满了原有的欢乐。 三、评中寓励 如果说学生作文离不开情，那么教师的评语更离不开情。当学生把作文当作向老师表露情感的舞台时，教师倘若形容冷漠,言语平淡,甚至居高临下,怎能在学生的内心深处掀起波澜,所以,教师首先应是一个满怀激情的人。 在一篇《我爱秋天》作文后，我写到：在你的笔下，秋天是多么美啊!老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。 这样的评语，是学生作文在教师笔下的一种延伸，当学生看到自己的作文能迸发出如此深情，他们心中的那种习作的潜能会再次迸发出来。这种激励作用是无与伦比的。 四、评中寓真 对学生作文的评价，断然不可一味高抬，有时也需要一定程度的“棒喝”，但这种批评应是善意的，委婉的。笑中的批评能寓教于乐。有一位学生在作文时经常忘加标点符号，这可不是一个好习惯。在作文评语中，我这样指出：当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视他们了。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样而轻视你的作文时 ，你不是也会哭吗? 这样的批评总能起到事半功倍的效果。当学生从我的评语中读到批评而羞涩时，却一点也没有伤害他们对作文的喜爱之情，这样的评价，何乐而不为? 把批评当作对学生的一种寄语，用希望的方式提出来，这样的评语更让人感到温情。在《我爱秋天》一文后，针对有一位学生在作文中不善于用词，把习作写得很平淡的问题，我写了如下的评语：你的作文能对秋天的田野进行细致的描写，说明你是一个善于观察的孩子。可是秋天是多么美的季节啊，秋天是收获的季节，秋天是多彩的季节，老师真希望在你的文章中能感受到那一个美丽而充满诗情的秋天!这样的评语，总能让学生想上一会儿，教者的苦心学生往往都能领悟出来。 从多年的实践中我深深体会到，评语不应拘泥于对作文本身的评价，而应注重情感交流，才是学生最喜欢接受的，才能让你的评语成为学生的最爱。只有这样，学生才乐于作文，不惧怕作文。当学生喜欢看评语时，他们往往是交上作文本就希望马上得到批改，在品味评语的过程中期待下一次作文。这样，