情感教学在英语课堂教学中应用.docVIP

情感教学在英语课堂教学中应用摘要：英语课堂教学有其自身的特点，教师在课堂教学处理方面有诸多的难点。情感教学在英语课堂中的应用在很大程度上有助于教师消除教学中的困惑，获得更好的教学效果。本文就教师如何在课堂中发挥情感教学的作用等问题进行探讨。 关键词：英语教学；课堂特点；情感教学 一、英语教学的特点 英语教学的特点在于教师要以母语为基础，进行母语以外的语言教学。英语作为第二语言，其学习是系统的积累，从字母到单词，到句子，再到文章，是日积月累的过程。整个系统中某个细节掌握得不够好，就会影响英语的综合运用水平，不能达到运用自如的水平。教师在课堂上输出的学习素材以教材为主，因此模式化和固化的传统授课使学生在实际语境实践中经常得不到自我成就的满足，也建立不起信心。 英语语言的学习特点增加了学生在习得中的迷茫感和错位感，学生在英语课堂上不和谐的表现也呈现一定的特点。 1.不合作。不少学生听他人说“英语难学”，就先入为主，在主观意识上厌恶英语。为了避免因错误遭到外界批评和嘲讽，他们在课堂上愈加沉默，尽可能地远离教师在课堂中的关注范围，不参加教学活动，甚至对教师的强迫提问表现出厌恶情绪。 2.漠不关心。在英语课堂上，许多学生是沉默、被动的学习者。他们过分依赖教师，依赖听讲，缺乏学习的主动性，回答问题也不是很积极主动，师生间亦缺乏具有实际意义的语言交流。 3.过激型。此类学生在课堂上表现活跃，回答问题积极，但对知识和语言点的掌握却不尽如人意，经常出现发音不够标准、用词不够恰当、介词搭配错误等问题，同时这些过于活跃的学生也会影响其他学生参与互动的积极性，使课堂出现“一边倒”的状况。 二、发挥情感教学的作用 在第二语言教学中，课堂是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所，也是将教师与学生紧密联系的主要场所。课堂上教师的教学活动和学生的习得活动除了受到活动自身明确的目的和目标的严格限制以外，在很大程度上还受到两方面情绪因素的影响。可以说，情感因素对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。［１］教师在实际教学中大都会深刻体会到积极良好的情绪对教学效果的正面影响。 1.增强英语学习的课堂安全感。语言焦虑，作为一个主要情感变量，在语言学习中是一种极为常见、不可忽视的因素，它对英语学习者的负面影响越来越被重视。它是指学生在习得语言时不能达到预期的学习目标或者不能克服障碍的威胁，使学习的动力和自信心受挫，形成负面的成败归因，带有恐惧感的学习情绪。可见语言焦虑的成因是有过程的：学生在最初接触英语时还达不到焦虑的程度，陌生好奇和略微的恐慌是大多数初学者的心态。随着对英语语言特点的熟悉和对教师教学风格的认知，学生对学习过程中的困难压力不断增加，不同程度的语言焦虑就会逐步形成，与时间积累成正比增长，而过高或过低的焦虑感都会极大地影响英语学习，同时也成为教师教学活动的障碍。权威式的教学，教师决定课堂里的一切，学生没有自由，只是听从教师的命令，教师完全控制了学生的行为，教师表情严厉，要求苛刻，课堂气氛紧张压抑，打击了学生参与教学活动的主动性，成为学生厌学英语的因素之一。同时教师自身的工作情绪也缺乏张弛，享受不到工作带来的愉悦。教师要给学生一种课堂情绪安全感。这种课堂情绪安全感就是让学生消除顾虑，有足够的信心和勇气迎接学习的挑战，大胆参与课程探索。［２］因此过于严谨的教学风格在英语课堂中是不适宜的。教师要随时转换角色，换位思考，以学习者的立场设计教学方案，营造安全愉悦的课堂氛围，消除学生的紧张焦虑情绪，让学生无心理压力、吸张感和疲劳感，从心理上感到与教师是平等的，无论学优生还是学困生都有自我表现的强烈愿望，参与教与学的师生主体都有一种自然产生的愉悦、轻松的感觉。心理学研究表明：人们在情绪良好时，思路敏捷，解决问题迅速，而心境低沉和郁闷时，则思路闭塞，动作迟钝，无创造性可言。教师与学生是平等的，教师要通过教学活动让学生感受到尊严和自我价值的被尊重感，拉近师生的“距离感”，课堂没有教师的居高临下，也没有学生的唯命是从，教学活动才能最大限度地吸引学生参与。 2.重视教学语言的艺术。生动幽默是取得良好课堂效果的法宝之一，教师应语言丰富、表达灵活、激发热情、活跃课堂、深刻智慧，促使学生在笑声中领悟其中所蕴含的丰富知识。［３］英语教学中幽默语言的运用有较强的学科特点。教师要根据具体的课堂状况掌握。如果纯英文的幽默语言略有难度，则不仅不会活跃课堂，反而会出现尴尬场面。如果有汉语穿插教学，教师就应该做到情趣健康、谑而不虐、益智明理，不能单纯搞笑，更不能伤害学生的自尊心。在进行英语教学活动时，要注意声调变化、发音轻重、速度快慢、抑扬顿挫、起伏跌宕，使枯燥的语言教学富有感染力。 3.注重提高人格魅力。良好的师生关系是教师不断追求的目标，教师