教学情境创设误区及出路.docVIP

教学情境创设误区及出路安德鲁·卡耐基曾说：“如果你想要快乐，设定一个目标，这个目标要能指挥你的思想，释放你的能量，激发你的希望．”教学亦如此，要创造快乐和谐的课堂，就得先设定目标． 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观不是三个孤立的目标，它们正如人的躯体、四肢和灵魂，是互相联系、互相影响的有机整体． 而在现实的课堂中则往往由于缺少必要的整合而导致顾此失彼、支离破碎的课堂教学目标． 如果教学中把知识融入到具体而活泼的生活情境中，吸引学生的注意力并激发学习积极性，进而引导学生动手操作、探究实践乃至创新创造，必将大大提高学习效率． 一、 教学情境创设的误区 1. 缺乏学科价值的空中楼阁 教学是基于具体情境展开的，因此教学情境的创设是教学中的基本环节． 新课程倡导数学的生活化，突出数学源于生活而又用于生活的实践路径． 因此，教学情境的创设应以生活中的素材为基础，这就要求我们时时刻刻用数学的眼光用心观察生活世界，身边处处有数学． 但是，现实课堂中也不乏顾此失彼的情境：贴近学生生活而缺乏学科价值，从生活中提取的教学情境与数学教学内容没有实质性的联系． 如一节“一次函数”的复习课中，教师以“同学们喜欢米老鼠吗？”“接下来由米老鼠带领大家一起复习一次函数．”接着展现在学生面前的竟然是米老鼠图片与一次函数的概念、图象、性质、面积、问题、小结、作业的“图文并茂”的电子文稿．每一张幻灯片都有米老鼠，可见米老鼠始终“与学生在一起”，“米老鼠”似乎是生活化了，但仅仅只是一个生活化了的标签，随时都可以变为“唐老鸭”或“蝙蝠侠”，这种缺乏学科价值的“生活化标签”的情境，丧失了学科本身的价值，迷失了课堂教学的方向． 此外，也存在教学目标维度上的顾此失彼． 为了在教学中突出体现过程与方法、情感态度与价值观，有意无意间忽视了对知识与技能的要求． 如一节“一元一次方程与实际问题”的观摩课中，教师设计了一连串的游雁荡山的情境，并且在游玩的过程中不时地渗透环保、安全等德育情感，其中的过程和情感是应有尽有． 如仔细反思就会发现，本课的重点是从实际问题中提炼出数学模型（一元一次方程）并利用其解决实际问题． 可见，这节课中学生对于知识与技能的掌握和应用的机会就很少了，这样的情境也只能算是有些“花样”的“空中楼阁”——花哨却不切实际，偏离了课堂教学的重心． 2. 脱离学生实际的形式主义 一位哲人说过：“一个苹果和一个苹果交换，得到的是一个苹果；一个思想和一个思想交换，得到的是两个思想，甚至更多．”如果是一种能力和一种能力的交换，也将得到两种甚至更多能力．这正是合作学习的理论基础，小组合作学习正成为一种时尚的教学组织形式． 但是，每一种教学组织形式都有其固有的特性，利弊兼而有之，必须扬长避短．有的课堂平时学生老死不相往来，公开课时大家合作合作；有的课堂问题显而易见，也需要讨论讨论；有的合作优等学生专唱独角戏，其他同学当听众；有的合作竟然是谈心、玩耍的好时机；更多的是即便思想交锋、欲罢不能时也被教师一声令下就此了结． 作为一种现代化的教学手段，多媒体课件的制作与使用正发挥着它的独特优势，同时也暴露出它的负面效应． 如一节“有理数”的复习课中，投影上显示“分层作业”： 探索题组：①当x为何值时|x-1|有最小值，最小值是多少？ ②当x为何值时|x-1|＋|x-2|有最小值，最小值是多少？ ③当x为何值时|x-1|＋|x-2|＋|x-3|有最小值，最小值是多少？ ④若|x-1|＋|x-2|＋|x-3|＋|x-4|又如何呢? ⑤若|2x-1|＋|x-1|又如何呢? 拓展题组：①已知a＜b＜c，当x取何值时，|x-a|＋|x-b|＋|x-c|有最小值？并求出最小值． ②求|x-2|＋|x-4|＋|x-6|＋…＋|x–2010|的最小值． 为了让学生更好地理解问题中的最小值，设置了精彩的flash动画来演示，一步步已经设定好的命令省去了烦琐的书写，但教师在拖动鼠标时，学生却是目瞪口呆、云里雾里，因为他们丧失了自主探究的空间和机会． 二、 有效情境创设的出路 1. 活泼的意义情境：简约而不简单 乔纳森曾描述：“情境是利用一个熟悉的参考物帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释说明，形成自己的科学知识．”一个有效的教学情境并不一定需要借助多媒体中丰富多彩的画面或动画，简单易懂的、低耗的情境是我们的首选． 因此，教师可以编一些符合学生年龄特征的小故事来创设一些问题情境，激发学生的学习兴趣． 如“轴对称”复习时，音乐响起，“今天老师带来了小动物”（动画呈现喜羊羊与灰太狼），接着从“喜”和“羊”字上引出轴对称和轴对称图形，“接着让喜羊羊带领我