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文化差异对小学生英语学习影响及教学对策美国语言家萨皮尔说过：“语言的背后是有东西的，语言不能离开文化而存在。”语言学习有着丰富的文化内涵，学习一种语言就是学习一种文化。英语教学过程，就是中西方文化不断融合、相互碰撞的过程。几年的英语教学实践使我清晰地认识到，中西方文化差异确实是困扰小学生英语学习的一个主要障碍。 一、文化差异对小学生英语学习的影响 1.观念方面的障碍 学生学习英语时，会把传统的思维方式带到英语表达当中，或者把中国文化与西方文化等同起来，根据自己民族的思维定式去理解西方国家的文化。许多在中国文化背景下属于常识性的行为，在另一个文化背景下可能就是不礼貌的。比如，学生跟老外交流时，经常会问道：“How old are you？”对于这样一个简单的问题，老外通常会幽默地告诉你：“Its a secret.”这与西方人的价值观念有关，他们非常尊重个人隐私。因此，在与英语国家人士交谈时，忌问收入income，体重weight，年龄age，信仰religion，婚姻marriage等问题。 在中西方国家，人们之间称呼的习惯相差较大。在西方，人们相互称呼时，可以直呼其名，也可以用Mr.，Mrs.或Miss，与姓连用表示尊敬，如Mr.White等。英语中的称谓除了亲人之间的dad，mum，grandpa，grandma，uncle，aunt等几个经常使用外，其他的几乎不用。而中国人重视血缘关系和长幼尊卑，称呼因人而异，种类繁多，比如“大爷，婶婶，阿姨，大叔”等。 2.词义、语义方面的障碍 英语中有不少常用词，如颜色、动物等单词都有引申义，学生不知道他们隐藏的含义，因而会望文生义，理解也会出错。比如Lucky dog（幸运儿），green hand（新手），Love me， love my dog（爱屋及乌）等。 另外，英语中人称代词的分类较多，有主格、宾格、形容词性物主代词、名词性物主代词、所有格等，它们意思相近，学生使用时容易混淆，而汉语相比较就简单得多。这主要因为：西方社会关注人的情感，体现了以人为本的思想。例如： （1）我家在那边。My home is over there. （2）我爱我家。I love my family. 3.书写方面的障碍 中西方文化差异所造成的书写差异在小学生英语学习中时常发生。比如，学生书写时通常记得句子开头首字母要大写，但却忽视了个别单词的特殊性。比如“I”（我）要大写，这与西方人以自我为中心、崇尚个人自由的思想有关。再如，中国人写信封地址是按由大地址写到小地址，而英语国家则恰恰相反，从小地址写到大地址。 二、消除文化差异的教学对策 对于英语教学面临的文化差异和学生跨文化交际障碍，笔者认为，教学中应采取以下教学策略。 1.加强课内文化知识的渗透 课堂是文化教学的主阵地，如何在有限的40分钟时间内，既让学生掌握所学内容，又能提升文化素养，这就需要教师在备课设计上多下功夫。 （1）结合词、句进行渗透。英语中有不少单词都有其引申意义，教师可借助教学内容渗透中西方文化的差异。比如，学习了色彩，可以呈现中、西方人对色彩的不同理解，比如white，在中国人看来是凄凉、惨淡，而西方人则认为白色是纯洁无瑕的。再如，中西方人对待赞扬的态度也有较大差异。西方人赞扬别人时，希望别人以道谢或爽快的方式作出回答，而中国人受到表扬时就比较谦虚。其实，我们不能说哪种文化更好一点，因为每种文化都有其存在的合理性，不同的是两种文化的价值观念和思维方式的摩擦，因此在跨文化交际时要尽量避免这种冲突。 （2）结合语篇进行渗透。高年级英语教材中涉及不少风俗、习惯的文章，如Holidays，Christmas Day，Bens birthday等。学生阅读课文时，文化上的差异往往成为理解的较大障碍。教学时，教师可加入文化背景知识的介绍，通过不同的形式，让学生在学习语言知识的同时，也使他们了解语言背后的文化，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率。 2.拓展课外渠道 人们的交际活动都是在一定的社会环境中进行的，语言的运用和发展离不开社会文化环境。教师应鼓励学生在日常交际中多讲英语，并积极参加丰富多彩、形式多样的英语活动，在活动中强化学生的跨文化意识，提高他们的跨文化交际能力。 笔者所在的学校借“英语节”这一契机，开展了中西方文化知识竞赛，通过班级海选、年级预赛、学校决赛，在层层级级的选拔比赛中，学生的文化知识、文化素养得到了充分的提高。再如，结合中西方主要节日，开展了贺卡、彩蛋、南瓜灯制作大赛等等，学校自编的《英语校本教材》以及订购的外文阅读教材等。这些生动、丰富，具有文化内涵的材料不仅可以提高学生的阅读能力，还为学生初