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文言文课堂也可以不枯燥【摘要】我们的文言文教学现状并不令人乐观。文言文课堂如何走出教师的独角戏，如何打破那种教师从头到尾串讲带来的沉闷、低效？笔者对此作了几点有益的尝试。①重视课堂的有效导入。 ②教学中“文”“言”并重，重视阅读体验，让学生在阅读体验中学习知识 。③因文制宜，编制表演课堂短剧 。在有益的尝试下，其实文言文课堂不枯燥，文言文的趣味自然在。 【关键词】文言文教学；有效导入；阅读体验；因文制宜；课堂短剧 在语文教学中文言文的教和学似乎是一项令老师和学生头疼的内容。但文言文教学又是高中语文教学的一个重要内容，有着举足轻重的地位，不可小视。可是我们的文言文教学现状并不令人乐观。我们常常看到的文言文课堂是老师在讲台上竭尽全力地向学生灌输一系列的文言知识，而台下四五十号学生中只有寥寥的几位乖学生在凝神谛听并做着笔记，其余大部分学生或是茫然或是厌烦或是心不在焉。 这样的课堂仿佛就是老师一个人的舞台，他非常孤独的演着他的独角戏，舞台非常空旷，因为没有人回应，而沉闷在其中滋生蔓延。 为什么我们的文言文课堂会如此的沉闷枯燥？这当中有客观的原因，也有主观的原因。客观的原因在于文言文自身的特点，它年代久远，文字晦涩难懂，这让我们现代人对它产生心理距离。主观原因主要体现在教师的教学观念和施教方式上。教师常常是过于注重文言知识的讲解，而忽略了文言文也是文质兼美、蕴含着作者思想和情思的文章 。正因为文言文难懂，但又有着丰富的文化内涵，所以我们教师应有责任通过教授文言文去传承其中的文化或文明，做好古代文化的使者。那么该怎么改变现状，打破文言文课堂的沉闷？该怎么做才能让学生面对文言文时不那么沉重，不那么厌烦，并从古文学习中汲取知识和精神的养分?我想我们可以做些积极的尝试，让文言文课堂也生动起来。其实文言文课堂也可以不枯燥！就此我对文言文课堂进行了一些有益的尝试。 一、重视课堂的有效导入 在语文课堂中一个有效的导入可以说是教授一篇文章的精彩的开始。我们知道文言文也是文章，特别是能选入语文教材的文言文更是文质兼美的文章。所以有效的导入对于教学文言文同样重要。那么怎样的导入才是一个不错的导入呢？我们可以结合文章的特点，从作者经历方面导入，或者从文章内容方面导入，或者用一个和文中人物有关的故事导入，手法可以灵活多样，目的是激发学生对文本的热情，点燃学生对文本的探求欲望。在我看来抓住了学生的学习心理的导入都是有效的。还记得教授《烛之武退秦师》时我设计了这样的导入“公元前630年的一天，一场以强凌弱的战争一触即发，秦、晋两个大国联合围攻郑国，郑国是一个小国，等待它的将是灭亡的命运，可是就在这个小国危在旦夕之际，有一个人站出来化解了这场危机，让战争还没有开始就结束了。他就是烛之武，那么他是如何让强大的秦国撤军，进而使自己的祖国转危为安的呢？让我们一起来见识一下这个过程吧。” 这个导入抓住了学生的兴趣点，营造了学生了解文本的氛围，接下来学生认真阅读文本，力求读懂文本，并琢磨烛之武的辩才是很自然的事，而老师只在一旁点拨启发、适当的帮助学生理解就可以了。我们的导语要起到能推动学生主动学习、探求知识的作用。这样课堂就不会沉闷、压抑了。 二、教学中“文”“言”并重，重视阅读体验，让学生在阅读体验中学习知识 由于文言文是用古汉语写成的文章，要解读、体悟文章必须突破古汉语语言本身的隔膜，所以文言课堂让学生掌握积累一定量的古汉语基础知识是必须的，这可以为学生阅读更多的浅易的文言文打下基础。但是文言文教学中如果一味地解释关键字、词、重点语句，那课堂就会如一潭死水，激不起一丝波澜，学生在这种状况下的学习也会陷于消极和被动中。我们学习文言文是为了积累古汉语基础知识，掌握阅读古文的技巧，从而能读懂更多的文言文。但是我们学习古文的过程不能仅仅停留在学习一些字、词、句上，我们不能脱离具体文本去进行孤立的字词训练，要知道死的知识只有在阅读实践中才能焕发出活力。文言文里有我们民族语言的智慧，文言记载了中华古国几千年灿烂的文明，它是一座巨大的思想、文化、艺术宝库。所以我们的文言教学要重“文”并重“言”， 精读篇目可言文兼顾，略读篇目要么因言悟文，要么由文带言，灵活处理。 三、因文制宜，编制表演课堂短剧 在文言教学中，教师要善于创设文言情境，让学生融入其中，在获取知识的同时得到精神上的愉悦。我们可以根据不同文章的具体情况创制适宜的情境。比如说一些文辞优美，情真意挚的文章，可以通过配乐或MV的形式创设抒情的氛围让学生在反复诵读中体验文本情感、思想。像《陈情表》、《祭十二郎文》、《滕王阁序》就是这类文章。如果是故事性较强，人物动作、对话比较多的文言文章，那就可以安排学生根据自己的理解编制短剧在课堂上表演。可以让学生几个人一组自由组合，进行小组比赛