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有效指导让学生轻轻松松写英语一、引言 心理学的研究表明，写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、语言能力、组织能力和自我监控能力有相当高的要求。写作作为一项产出技能在英语教学中占有十分重要的地位。写作教学既可以巩固学生已学过的语言知识，又能够发展他们的语言技能。英语教学的最终目标就是培养学生的交际能力。听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂的有效开展。所谓写作教学策略，就是用来促进写作教学开展的方式方法。 二、现状 新《英语课程标准》要求学生初中毕业时要达到五级要求：能根据提示独立起草和修改小作文。然而，目前初中英语得写作教学模式比较单一。长期以来，传统的英语写作模式“集体布置，课后完成，上交教师批改”往往使大部分学生被动写作。教师忽视了对学生英语写作能力的有效训练。学生因此对写作渐渐失去兴趣，进而产生恐惧心理，阻碍了书面交际能力的发展。经调查发现，影响学生英语写作的因素主要来自两方面。一方面，学生在写作时缺乏词汇，搭配不妥；用汉语方式表达英语，缺乏应变能力；误用句型，语法不规范。写作质量根本无质量可言。英语写作成为“写作学生心烦，批改作文教师头痛”的现象。另一方面教师过于注重写作结果，不重视写作过程；忽视写作前的“指导”，没有帮助学生在写作前理清 “写什么，如何写，用什么语言写”。笔者对所任教班级的调查发现，有50%的学生认为写作难，有45%的学生认为写作较难。可见，初中生普遍对写作持畏惧心理。 三、重视写作过程，加强策略指导 从现代认知心理学角度分析，写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。这一切为解决“如何教”提供了科学理论依据和切实可行的操作程序。面对新的教学形势和教材的要求，教师应改变只重视写作结果这一观念，而应开始重视写作过程，帮助学生突破写作难点，积极帮助学生形成有效的写作策略。教师可以从学生的实际出发，结合写作教学目标，选择相应的教学方法和策略来指导和课堂教学的有效开展。学生通过实践形成有效的写作策略之后，能够激发并促进他们写作兴趣的形成，使他们的想象力、自主学习能力和创新等能力得到提高。 四、策略运用 4.1合作探究式写作教学 合作探究策略是一种在教师的组织和启发下,以教材及社会活动为主要探究内容, 以学生学习何生活得实际为参照对象,通过个人、小组学习的形式，是促进学生合作达到最佳学习效果的教学策略，它不仅仅是一种学习策略，也是一种生活的态度。它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。学生在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学生的创造力和想象力，给学生一个想象和思考的时间和空间，抓住有用的信息并形成写作思路，最终获得写作素材。“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”（刘道义，2000）。例如学JEFC Unit 3 Make our world more beautiful后，对校园内的环境写出调查报告。具体地操作步骤如下： 4.1.1教师把学生分成若干个小组，每组四个人。教师通过事先设计了下列一些问题，让学生回答，让学生有话可说： a. Speaking of our school, what do you think of? (Students answers: my classmates / friends / our teachers ...) 在开展这项活动时，应鼓励学生积极思考，鼓励学生用完整的句子表达，教师可引导学生按照“硬件”、“软件”、“校内环境”和“校外环境” 这四个方面来展开。教师把一些关键虚词 / 词组写在黑板上，可以为下面的活动和写作做铺垫。 b. What changes would you like to see in our school? 4.1.2教师指导学生将以上四个方面的内容进一步细化，小组的每个成员分别用 “What changes would you like to see in our school? ”相互提问，并用纸笔记录其他学生的回答，最后写成一篇短文。小组成员通过探究合作，轮流写作的方法，对短文不断修改，润色，最后每个组派一个代表把短文在全班范围内进行交流，可以通过投影仪展示出来，非常直观。该作文把个人与集体的智慧发挥地淋漓尽致，这对学生作文的提高有着极大的益处。我们不难发现，通过合作学习来完成写作任务，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，使学生既学到合作学习的乐趣，实现彼此间的互动，使写作变成了一件趣事，又能够从那些与自己不同观