有效问题设计是成功课堂教学基石.docVIP

有效问题设计是成功课堂教学基石有效的问题设计是成功课堂教学的基石。课堂教学实践表明,教师创设问题的水平越高,问题设计得越巧妙，就越能培养学生自主探究的能力,越能有效地激发学生创新思维,提高学生学习积极性,使课堂教学呈现出勃勃生机。 本文从问题设计的激趣性、启发性、层次性、科学准确性、开放性和拓展性等方面，对初中地理教学中的知识点以案例的形式呈现出来，并加以点拨，旨在为优化课堂教学质量提供教学指导。 一、问题设计的情境应具有激趣性，引起学生的思维冲突 学生学习的内在动力是学习兴趣,只有有趣的东西才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望,进而积极思考。课堂问题的情境设计要富有情趣和意味，让学生对情境中所反映出的问题产生极大的兴趣，激发学生解决问题的强烈欲望。当学生在寻求到答案以后,就会为获得新知识和能力而激动、振奋,为探索和创造的成功感到愉悦。在讲“农业”中的“种植业”时，先展示当前网络上非常流行的QQ农场画面，提问学生：“你们玩过QQ农场吗？”学生的兴致一下子就来了，这时引用农场告示“菜随我动，想种就种”引导学生思考：在现实生活中真的可以“想种就种”吗？学生自然而然地就会想到“种植业的发展受哪些因素的影响”等问题。 在“新疆维吾尔自治区”的教学时，先播放两个有关新疆的视频：一是电视连续剧《西游记》唐僧师徒四人途经火焰山（今新疆吐鲁番一带）时炎热难当的场景，一是新疆“瓜果飘香”的场景，使得学生立即对新疆这两个迥然不同的场景产生的视觉冲突，产生疑问：新疆是一个气候干旱的地方，怎么会成为“瓜果飘香”之地？学生浓厚的学习兴趣和解决问题的欲望为教学内容的引入和展开打下了良好的基础。 二、问题设计应具有启发性，培养学生的问题意识 “学问”就是在学习的过程中会“问”，有问题才能讨论，有问题才有探究的意义。因此，教师设计的问题应具有启发性，问在学生有疑之处，引发学生思考，激活学生的创造性思维，达到发展智力、培养能力的目的。同时，教师要将教学内容进行合理转化，精心设计成富有探究意义的探究性问题，激发学生进行积极的思考并主动探究，培养探究精神和科学素养。同时还要注重培养学生的问题意识，让学生把学习过程中遇到的难点、疑点转化成问题提出来。学生如果没有自己的问题，就永远没有创造。教师要培养学生勇于质疑，敢于质疑的精神，让问题意识成为学生的一种学习习惯和学习手段。 三、问题设计应具有层次性，循序渐进 问题的设计要由易到难,层层递进,使学生的理解层次不断深入,逐步实现由知识向技能再到能力的转化。应根据学习者特征进行分层设问, 尊重每个学生的个体差异，关注每一个学生的发展，使问题的设计有梯度、有层次，遵循“由简到繁，由易到难”的原则。 例如，在“经纬网的判读”的教学中，可以利用只有标明度数数值的经纬网图，设计几个具有梯度性和系统性的问题：1.请判断图中哪些数值表示纬度？哪些表示经度？2.你能判断出它们是南纬还是北纬、东经还是西经吗？3.你能读出图中任意一点的经纬度吗？4.你能根据某地点的经纬度判断它位于高、中、低纬度地区中的哪一个地区？属于哪个温度带？问题设计从经纬网判读的基本方法与步骤入手，由浅到深，层层递进。 四、设计的探究问题应落在学生的“最近发展区” 前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”的理论认为，青少年学生有两种水平：一种是青少年学生现实所实际具有的水平，是现实水平；一种是在教师引导下青少年学生所能达到的水平，是潜在水平。在青少年学生的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。一般形象地把它称为是“跳一跳，摘桃子”。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，让学生感到这“不是伸手可得的，而是要跳起来才能摘得到的桃子”，这样的问题设计才最有探究价值。 如讲授《中国的农业》时，在介绍我国农业生产的特点和现状后，向学生展示一组材料：“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。”“山东的苹果树在南方栽培，效果则不好。”“东北三江平原商品粮基地生产的粮食作物以春小麦为主。”让学生根据已有知识（中国地形、气候等差异）进行讨论、分析，教师稍作点评补充，引导学生得出“农业生产受地形、气候、土壤等自然环境的影响”的结论。这时，教师再展示另一组材料：“上海郊区的蔬菜、花卉、乳牛业发达。”“江苏的沿海滩涂，昔日是不毛之地，如今是鱼米之乡。”进一步提问：“如果农业生产只是受自然因素的影响，那么这些现象又该如何解释呢？”引导学生作深入的探索，发现农业生产不仅受自然环境的影响，还受到市场、交通、经济技术条件等社会因素的影响。在这节课的问题设计中，由于学生已了解了我国农业生产的总体情况，也学过有关中国地形、气候特点及地区差异的内容，经教师的提示与点拨，学生只要能回忆起前面学过的相关内