有机结合语文教学 巧妙进行心理健康教育.docVIP

有机结合语文教学 巧妙进行心理健康教育我们都知道，现代健康的标准不但是指没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和良好的社会适应能力。调查表明，在我国中小学生中间，约1/5左右的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题严重影响着儿童青少年自身的健康发展。因此，培养学生“有良好人际关系和正确的自我观；有稳定乐观的情绪和积极向上的情感；有正确的处世态度和较强的心理自信”是当务之急。 心理健康教育针对人的心理，与同样注重人的心灵世界的语文学科有着许多共同之处。在语文教学中进行心理健康教育的研究有利于丰富和发展语文课程，最大限度地发挥语文课程的作用。在充分尊重学生身心发展规律和语文学习规律的前提下，把心理健康教育目标与小学语文学科教学所含的有关因素自然地结合起来，在渗透式的教学过程中发展学生的健康个性，能培养学生良好的意志品格，提高学生的心理健康水平，促使学生全面、主动、和谐、健康的发展。作为语文老师，积极探索心理健康教育的途径和方法，在语文学科教学中进行心理健康教育，培养学生健全的人格和健康的心理，是我们不可推卸的责任。 一、语文教材是进行心理健康教育的好载体 语文教材中有古今中外优秀的文学作品和政论文章，它不仅是语文学科的教材，也是美育、德育的好教材，同时也是进行心理健康教育的重要素材。例如，学习《匆匆》和《手指》，既对学生进行了文学知识的传授，同时还可进行“珍惜时间”和“团结就是力量”的人生观教育，使学生在语文学习中得到精神愉悦。文学作品中有许多极具个性、鲜活灵动的人物，在指导学生分析诸如项羽、林黛玉等人物性格的过程中，可引导学生分辨人物性格中的积极与消极因素，吸取精华，去其糟粕，从而提高塑造自身健康性格的自觉性，主动进行自我心理矫正或寻求援助。 二、和谐的课堂教学是渗透心理健康教育的主要渠道 学科教学与心理健康教育结合渗透的途径有很多，但课堂教学始终是主渠道。教师应根据语文教学的特点，针对学生的实际情况认真备课，为学生的发展创设一个和谐有序的心理环境。对部分基础差、学习有一定困难的学生，可在课堂上让他们练习一些相对容易的题目。对他们的回答多加肯定和鼓励，借此唤起自信，体验成功，丢掉自卑。如每堂课，教师可以将发言同学的姓名写在黑板上，并在小组之间、大组之间、男女同学之间展开“谁更行”的比赛活动。对于敢于发言的同学，无论发言质量高低与否，首先肯定他主动举手的这一份勇气。“真聪明”、“脑子真管用”、“比老师还会想还会说”这样的赞美，教师要毫不吝惜地送给他们。只有在这样轻松自由的和谐氛围中，他们才会思路纵横，想象驰骋，感情激励。多种思想的交汇、涌动，才可能碰撞出创新的火花，从而引发出巨大的发展潜质。对部分成绩优异或某方面表现突出却显得有些自满的同学，可以出些难度稍大的题目，他们完成后要肯定其成绩，同时指出存在的不足之处，帮助他们客观地看待自己。只要充分发挥教师在心理健康教育中的主导作用，充分利用课堂教学这个主渠道，就一定能够调动学生克服不健康心理，发展健康个性，以积极的心态适应社会的愿望，自觉关心自身心理健康问题，促进其能力和素质的和谐全面发展。 三、课外练笔是疏导学生不良情绪的最佳方式 语文课非常重视课外练笔，通过课外写日记、随笔等训练，不仅有利于写作能力的提高，也有利于疏导学生的不良情绪。教师应鼓励学生勤写日记或随笔之类的文章，给学生提供一个宣泄情感的方式和场所。在课外练笔中，同学们往往会用文字的形式袒露自己的忧伤、痛苦、欢乐、迷惘的心情，表明自己对人、对事、对人生、对社会的看法。教师要允许学生尽情倾诉，有针对性进行引导，这对一些性格内向的同学非常适合，可使情绪宣泄欲望满足，自身得到缓解放松，又不会影响别人。对希望与教师交流并进行书面咨询的同学，教师可随时在随笔、日记等课外练笔作业或个别与学生交换意见和看法，帮助他们排解不良情绪，正确认识自我与社会，充分发挥自身潜能、有效地适应社会。 四、作业批阅是进行心理辅导的有利时机 语文课程课内、课外作业批改是语文教学的重要环节。通过作业批阅可以了解学生对所学知识的掌握应用程度，发现学习中存在的不足，及时改进解决。同时作业批阅也是对同学进行心理健康教育的有利时机。教师可以根据学生的作品赏析、短评时论、问题解答、综述等作业训练中表现出来情绪和心理进行“有的放矢”的心理辅导。对作业中反映出的积极健康向上的心理活动要予以肯定、支持和表扬，而对作业中流露显现的消极或不健康的情绪要及时进行疏导和排除。这种心理健康与语文教学相互渗透的心理辅导，可以在作业本上以书面评语形式个别进行，也可以用口头讲评的形式集体进行，有时