有效教学必须完善问题情境设置.docVIP

有效教学必须完善问题情境设置本学期我校继续推行以课例为载体的“有效提问的对策与研究”，在反复深入课堂之后，我发现老师们课堂提问仍然存在好多问题：有的老师设问太多，给学生思考的空间过少；有的老师提问偏难，没有接近学生思维的最近发展区，学生无能为力，思路打不开；有的老师缺乏对教材的深入理解，提问是信手拈来，不假思索，该问的不问，不该问的乱问，带着学生脱离文本重点去讨论问题，徒然消耗时间…… 数学教学是数学思维活动的教学。一位数学家说得好：“如果说学习生物的格言是’观察观察再观察’，学习物理的格言是’实验实验再实验’，那么学习数学的格言就是’思考思考再思考’，”要思考就必须有思考的对象，思考的问题。亚里士多德也曾说：“思维自疑问和惊奇开始。”学生的思维活动因遇到了问题而引起的，心理学研究也表明，学生对问题有兴趣，才有要解决问题的愿望和要求，才能引起他们的积极思维。因此，教师在教学时必须遵循小学生的心理特点，有意识地创设不同层次的问题情境，让孩子们在老师设置的问题情境中，跳一跳就能摘到桃子。 如何设置有效的问题情境呢？以下是我的一些初浅体会： 1.设置有趣的问题情境，促使学生发现问题，激发学习积极性 明代学者王阳明早就认为：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”。说明了教师提问设计要着眼于教材内容知识点的结构体系，巧妙地构思问题，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中构建新知、获取能力，并从中体味思考与创造的成功和欢乐。 比如一个最简分数能否化成有限小数，是有规律可寻的。但在学习之前学生是不知道这一点的，如何使学生知道这里还有新知识需要学习？怎样才能使学生在“无疑之中生疑”，激发他们的学习兴趣呢？我设计了一个师生竞赛“看谁判断得快”的场面，结果我以遥遥领先的优势取胜，使孩子们“失败”之余感到惊讶，产生疑问：老师为什么能判断得这么快？老师是怎样判断的？在这样的问题情境中进入新知的探究，学生就有了动力，有了方向。一位教育家曾说过：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘”。我有幸听了一位名师是这样引导学生记忆乘法口诀的，他不是老观念直接让学生背口诀，而是在学生念完口诀后顺势一问：“口诀终究不能写在黑板上，应该写在哪儿呢？黑板上擦完了可谁装在脑子里了？”以提问激趣，激发了学生背口诀的兴趣。他还穿插了几个简单的“擦” 、“装”、“倒着背”的活动，把枯燥的背诵变得趣味横生，激发了学生主动背诵的意向，使学生以一种积极的情感投入其中。这样，经过孩子们情感加温的知识，记忆更为牢固。我想：数学的枯燥与生动之间如果有教师用艺术的“趣问”进行转换，那样的数学不就是一个生动的人生旅程吗？ 2.设置层层深入的问题情境，通过巧问、追问，为孩子架设攀登知识高峰的阶梯 好的问题是进一步探究的跳板。叶圣陶先生也认为：“教师之教，不在全盘授与，而贵在相机诱导。”诱导之法便是提问与指点，对于引导学生解决难以理解的问题时，在关键处一定要通过巧问、追问或辩问，优化提问的切入点，由近及远，由难到易，顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质，化整为零，以问为导，以导代讲，循序渐进地引领他们理解知识和解决问题，以达到构建新知的目的。比如在教学乘法分配律时，我没有采用简单的一问一答的方式把规律展示给学生，而是适时地给出一组问题：“以上面的算式，你发现了什么规律？”、“请与你的同桌交流一下？”、“不过，你们所看到的也许只是一种偶然现象，能再举些例子进行验证吗？”巧然一转的问题，让学生积极动手实践，自主探索及与同桌进行交流，亲历观察、归纳、猜测、验证、推理等探究过程，孩子们不仅发现了新知，而且学会了科学探究的方法，数学思维的能力也得了发展。 数学有其严重的逻辑性。爱因斯坦认为，数学之所以受到比其他一切科学更特殊的尊重，是因为它的命题是绝对可靠的，无可争辩的。因此，数学教学的一个重要任务，就是提高学生的思维水平。而充满数学味的追问，可以有效避免学生思维留于表面；充满数学味的追问，可以使学生思维层层深入；而充满数学味的追问，可以使学生思维更加全面，达到对知识的深刻理解。我在教学“能被3整除的数”这一内容时，就设置了不同层次的追问：36能被3整除吗？9748536能被3整除吗？你是怎样看出来的？学生因受旧经验的影响，认为个位是3、6、9的数都能被3整除。此举把学生隐含的错误诱导出来了，接着我写出：13、39、15、104、618、7506等让学生口算，看能否能被3整除。通过口算，学生发现有的数能被3整除，有的数不能被3整除。这时，我又追问：单看一个数个位上的数能否准确判断这个数能否被3整除？让学生认识到用老办法不行了，追求新知识的愿望勃然而起