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有效生成使数学课堂更迷人摘要：课堂上所发生的一切，不是备课都能预测得到的，教学过程的推进及结果，更多地由课堂的行进状态、及教师当时的处理方式决定。本文结合新课程实践，从前提、基础、关键和提升等方面阐述了初中数学课堂教学促进有效生成的教学策略问题。 关键词：数学教学；有效生成；教学策略 中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0061-04 在教学活动中会涌现出许多意想不到的信息和问题，教师不能机械地按原计划确定的一种思路进行教学，而是应凭借自身的素质，根据学生学习的情况，把教学中人的、物的、精神的诸多因素有机地结合起来，并对之灵活地加以调控，积极引导教学活动不断更新，不断生成，进而使师生的生命活力在课堂上得到积极发挥，而且要使过程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造出的活力。 一、营造良好氛围是生成的前提 教师应该善于借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的，为实现课堂教学目标服务的，具体形象且富有情感性的教学环境和氛围，从而激发和“活化”各种资源，促进课堂教学的及时生成。请看周进荣老师教学“函数”的课堂片段： 师：同学们，老师昨天到水果摊买苹果，在称苹果时，发现有两个苹果有伤痕，于是就将有伤痕的苹果进行调换，在调换的过程中，发现了一个有趣的现象，有一窗口显示的4.00元/千克一动不动，而另外两个窗口的数字随着苹果的调换不停地跳动，这两个数字代表的是什么呢？ 生：一个是重量，一个是金额。 师：为什么这两个数字要一起跳呢？ 生：因为苹果在调换的过程中，苹果的总重量发生了改变，所以价钱也跟着变化。 师：那么4.00元/千克为何一动不动？ 生：因为4.00元/千克是苹果的单价，它跟所买苹果的多少没有关系，所以苹果在调换的过程中单价4.00元/千克是不变的。 师：好，这就是我们今天所要认识的新知识――函数。 在该教学片段中，周老师用了学生所熟悉的情境作为信息场域来展开教学，就容易激活学生的思维，“活化”各种资源所蕴涵的信息，使学生的思维迅速驶入知识“生成”的轨道，从而为接下来新知的进一步学习垫定基础。 二、激发学生思维是生成的基础 1.让教学信息有效进入学生的思维系统。学生的思维系统是信息加工和创生的场所，它是由个体的思维方式、思维品质等多种因素构成的一种系统。因此，思维是学生自己的事情，是教师所不能替代的，教师所能做的，就是努力使信息进入学生的思维系统，让信息与学生的思维“相遇”，从而激发学生的思维，促进知识的生成。例如笔者这样教学“线段、射线、直线”： 师：手电筒、太阳等射出的光线，我们都可以把它们看成射线，而且我认为知识是直线。 “知识是直线？”在大家疑惑不解的目光追问下，老师开始讲解。 师：因为直线是无限长的，而知识是无止境的。 生：啊！原来如此。 生1：老师，我认为知识是射线，因为我们学习总有一个起点，从这个起点无限延伸，所以，我认为是射线。 生2：不，知识是线段。一个人的知识，总有始有终的，因为，人的生命是有限的。 生3：对，人的生命是有限的，是线段。如果人的生命是射线的话，那就好了。(众生笑) 师：或许，对于某一个人而言，知识是有限的，是线段，但对于整个人类社会而言，知识是无限的，永无止境的。所以，我们要珍惜每一分钟，在有限的生命里，尽量从无限的知识世界汲取更多的营养。 生4：不，知识不是线段，也不是射线和直线，我觉得知识是曲线。因为学习不是一帆风顺的，总会遇到困难，不可能是一条直线。 师：对，是曲线，而且是一条螺旋上升的曲线。让我们为学生4的精彩发言而鼓掌(大家鼓掌)。 此时，师生情绪高涨，脸上都洋溢着收获的喜悦。 “知识是直线？”，教师的信息显然进入了学生思维的系统：“知识是线段”，“知识是射线”，“知识是直线”，”知识是曲线”，“知识是螺旋上升的曲线”……学生用自己的思维方式解读着对“知识”的理解，生成了众多具有个性特征的“知识”。在师生的交流、探讨中，双方的情感都得到了升华；另外，该教学片段中，还体现了生成性教学的整合特征。它通过学生的亲身实践，充分吸纳认知结构中的“能量”，经过“人”与“知识”反复的相互作用，生成了一些具有个性特征的“知识”。 2.让问题成为知识生成的思维动力。问题在教学生成中起着引发认知动力的作用。前苏联教育家马赫穆托夫曾说：“唯有问题才与动力存在联系。思维中的矛盾不以任务形式而以问题形式呈现，在具有问题情境的条件下才会被感受为主观上的疑难。因此，问题式学习的动力只能是也必须是学习性问题。”所以，问题