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活用主题图 打造灵动课堂北师大版数学实验教材的主题图色彩鲜艳、形式多样而又富有童趣，主题图所创设的情境不仅为教师的教学提供了载体，为学生的学习提供了富有趣味的素材。但在使用过程中，我们发现理想和现实总有一段距离。 如何灵活地、创造性地使用主题图，使主题图真正发挥它应有的作用，更好地服务于我们的教学，使我们的学生获得最大限度的发展呢？我觉得可以从以下几方面入手： 一、主题图呈现方式多样 1.主题图故事化 对于小学生来说，美丽的童话故事、有趣的小游戏、小谜语是他们乐于接受和愿意思考的学习内容和表现方式。因此，对于部分有故事情节的主题图，我们可以通过讲故事的方式来演绎主题图的情境，引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于学生产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。 2.主题图动态化 教材中的主题图虽然色彩鲜艳、内容丰富，但由于小学生，特别是低段学生的注意力无法持久，如果课堂上只是看这么一幅静止不变的图画，学生就会觉得索然无味，教材中有相当一部分主题图需要动态演绎才能发挥它们应有的价值。因此，在实际教学中，教师可以根据教学需要，利用多媒体技术，把主题图处理成可操作的动态情境，让学生在虚拟现实中感受数学知识鲜活的状态，使它的内涵变得更丰富、更容易被学生所理解和掌握。 北师大教材第二册《乘车》一课，我通过多媒体的演示，模拟现实生活中乘车的过程，使静止的画面变成了动态的过程，让孩子们觉得上数学课像在看动画片一样，觉得新奇、有趣，特别符合低年级孩子的特点，激发孩子学习的兴趣。 3.改变主题图呈现顺序 北师大版第一册《有几辆车》原主题图是书本中就已有的，新主题图是本节课练习中的一道练习，本节课的教学目标是让学生从不同的角度去观察、思考问题，看图列出两个不同的算式，并使学生理解加法交换律的含义，为了让主题图更好地发挥作用，我改变了主题图的呈现顺序，并这样设计教学： （1）师：请把左手伸出来，把掌心对着自己（等学生伸出左手后，让他们像老师那样把大拇指与其余四指分开）。 师：认真观察，左边有几根手指，右边有几根手指，你想到了哪个加法算式？ 师：把手掌翻转过来，掌心向外，再观察左边有几根手指，右边有几根手指，可以写一个什么加法算式？（根据学生回答，教师板书4+1=5 1+4=5） 观察两个加法算式有什么相同与不同的地方。同桌交流后汇报。 小结：两个算式中交换4和1的位置，得数不变，也就是4+1=1+4。 （2）师：伸出左手，动动你的小手指，先掌心向内，再掌心向外，观察之后思考可以写出哪些算式。 小结：观察的角度不同，可以列出不同的加法算式，但最后的结果是一样的。 （3）师：淘气和笑笑也在停车场发现了数学问题。我们一起去看一看！（出示主题图。）从主题图上你看到了什么？ 师：观察淘气和笑笑列出的算式，你发现了什么？ 师：为什么笑笑与淘气同样站在停车场上，却列出了不同的算式？ …… 二、增、删主题图的内容 教材给我们提供的主题图和例题，仅是教师在编写教案时所思考的依据。那么，在教学时教师应根据学生现有的学习起点和生活经验，认真分析教材，对主题图进行信息增补和删减。 1.增加主题图的内容 如，在教学北师大版第三册《抛硬币》这一课时，为了让学生充分体会事件发生的可能性，我除了利用书本的主题图外，又另外增加了一些情境图，并利用增加的情境图让学生充分体会有些事情是”一定”发生的，有些是“不可能“发生的。 （1）体会“一定” 师：老师带来了一些球，看看是什么颜色？（白色、黄色、红色） 师：喜欢红球吗？（喜欢）。 师：如果我们想摸红球的话，你会从这三个袋子里选择哪只袋子去摸呀？ 电脑出示三个口袋：1号袋4黄2白，2号袋3红2白，3号袋4黄2白。 生表示要选3号，追问：为什么要选择3号？ 生：因为全是红球。提示：那我们去摸的话——摸到的全是红球。 生2：每次摸到的都是红球。（让多个人说） 总结：你们的意思是在全是红球的袋子里任意摸一个一定是红球，是这样吗？ 板书：一定。 （2）体会“不可能” 师：都是些聪明的孩子，都选择了3号袋子。想摸红球，我知道你们不可能会去选——1号袋子。为什么？ 生：因为里面没有红球。（让多个人说不可能摸到红球的理由） 师：是呀，没有红球还有可能摸到红球吗？ 生：当然不可能摸到红球了。 …… 2.删减主题图的内容 在课堂教学中，主题图只有通过学生的主动参与才能实现其价值，学生是主题情境演绎的经历者,是情境意义的建构者。但学生有时受到主题图中的画面色彩、画面内容的影响,往往会“拣了芝麻,丢了西瓜”,很难发现主题图中蕴涵的数学问题。如，北师大教材第一册第84页：美丽