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浅探班级自主管理模式形成【摘要】现代教育理论认为，学生是教育的主体。从教育要培养能够独立思维,培养有自主意识和自觉行为的个体来讲,主体性应当是教育所要遵循的基本原则。在班级管理中，应当立足学生身心发展的状况，挖掘学生的主体性因素，强化学生的主体意识。只有学生的主体性得到确认，才能调动其主动性和积极性。 【关键字】班级 主体意识 自主管理 一、 问题的提出 在平时的教育过程中，我们时常能看到：许多班主任对于班上的事，无论大小都要管，事必躬亲，起早贪黑。这种管理方式效果如何呢？著名教育家魏书生老师曾对此作过这样的描述：“（班主任）忙得不可开交，焦头烂额。学生或是莫名其妙，或是无所措手足，或是紧张焦虑，或是隔岸观火，帮不上忙，也不会帮忙，结果，按下葫芦起来瓢，效率甚低，最后集烦于一身，集怨于一身。”班级管理的性质、特点和方法，对学生个性、品质及价值观的培养都具有深刻的影响。如何使班主任从繁多的事务中解放出来？既能出色地完成教学任务，又能把班级管理好？ 二、自主管理的理念与设想 现代教育一个重要的特征就是以人为本。每个学生应是班级的主人，是班级管理的主体，而班主任只是班级管理的组织者、引导者，建立一种民主、和谐、平等、开放的管理模式。另外，中学生正处在人生急剧变化发展的时期，他们已经由稚嫩向成熟，由依赖向独立，由盲目向自觉方向发展。他们的独立意识和成人感增强。教师可以立足学生身心发展的状况，强化学生的主体意识，在班级管理中挖掘学生的主体性因素，因势利导，促进学生的个性发展。我在班主任实践过程中，分三个阶段，并明确各个阶段的目标和任务。 第一阶段：发挥班主任的主导作用，学生参与班级管理。在这一阶段，班级成员刚聚合在一起，彼此之间缺乏了解、互不相识。所以，首先要发挥班主任在管理上的主导作用。要发挥主导作用，下功夫了解学生，注意培养和增强学生的管理意识，让学生正确的使用民主权利，积极参与班级活动等，激发学生的责任感和使命感。通过建立和谐的师生关系，鼓励全班的学生发挥潜能。另外，在这个阶段，还应当做好常规的制定和落实。在班主任的指导下，全体学生参与班级的工作任务、目标及规章的制定，加强常规教育，对学生提出明确的要求，然后要求学生认真的自觉执行。为第二个阶段提供了基础。 第二阶段：师生共同管理班集体。在这个阶段班级成员之间已经有一定的了解，班集体和学生个体的自主教育意识及能力都有了一定的增长。我在管理上只起辅导作用，最重要的工作就是培养、使用班干部，采取不同的方式使班级全体同学的主体性得到充分的锻炼，强化班集体意识和提高班集体的凝聚力。 第三阶段：学生自主管理班集体。这个阶段是班集体形成的成熟阶段，将自己定位为指导检查者的角色，从班级管理中逐渐“淡出”，采用民主管理方式，实现从班级管理者角色向班级的支持者角色转变，让学生成为班级的真正主人。让全体学生参与班级管理，有明确的管理岗位和职责，使班级工作有计划、有目标，形成系统的优化整体。这样，班级工作的各项指标就会呈螺旋式上升。 三、积极探索班级自我管理模式，保证自主教育目标的实现 1.创新班集体的自我管理机制，让每个学生参与班级管理。创新班集体的自我管理机制，是发挥、发展学生自主性、能动性、创造性的基础。班集体自我管理的本质特点是：学生是集体的主人，人人主动参与和积极创新集体的生活，从而使班集体自我管理成为学生发挥发展主体性的舞台。 2.开展富有创新特色的班级集体活动。班级活动是发展学生能力和个性特长的重要途径。也是培养学生集体和个性主动性、创造性的舞台。首先将活动的主动权交给学生，让学生有自主活动和自由创造的空间，开展各种富有创造性的各种活动，积极倡导学生自主参与班级活动模式：即由学生自主制定活动目的，自主设计活动方案，自行组织主持，自主参与活动，进行自主评价。 3.教育方法要多样化，提高学习积极性。学科教学活动应从学生的实际出发，考虑学生的需要和特点，创设丰富多彩的教育情境，每堂课都要把教学目标巧妙地转化为学生认同的和吸引学生主动学习的集体学习活动目标，激发集体学习的动机，有的放矢的进行教学。把主动权交给学生，实现其个性的发展，内化成学生的素质结构。另外，还可以组织小组合作学习，讨论交流等。 四、结论与建议 经过一段时间的组建实施过程，这一项工作取得了一定的成效。实践表明，在班级管理中，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，教育效果显著。 总之，在班级管理中培养学生的自我教育能力其根本点就是极大的提高学生的自觉意识和自我完善的能力,学生的自我管理，更体现了学生的主体性，有利于培养学生的自主能力。但是，班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切。充分发挥班主任的主导作用，也给学生留有