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浅探生物作业设计中有效避免负迁移心理方略【摘要】 作业是课堂教学的延伸和补充，是强化课堂教学的途径和工具。许多作业设计存在随意、重复低质、高耗低效等问题。在素质教育全面推行的今天，许多有识之士已经意识到作业设计的重要性。本文从避免负迁移的心理学角度谈一下生物作业设计时应用的方法与策略。  【关键词】 生物 作业设计 负迁移 心理方略 初中生物课教育要面向全体学生，满足学生对生命科学的学习要求，为学生全面发展打下良好的基础，同时，根据学生的不同要求，创造条件满足他们个性特长的发展。这要求科任教师，在教学过程中，注重作业设计，以激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。  1、作业设计要有自主性、趣味性、自由度 设计作业时，从学生兴趣出发，将学生从单一的写字中解放出来，不仅能激发学生浓厚的作业兴趣，而且注重培养学生动手、动脑等多发面的能力吧，达到单纯习题所达不到的效果。如：在学习“血液的组成”一课时，可以让学生表演课本剧，四个学生分别表演红细胞、白细胞、血小板和血浆，增强其趣味性，激发学生主动性，而且效果甚佳。 每个学生的性格、兴趣、爱好、特长各不相同，可尝试设计一些可供选择的作业，人学生结合自己的实际学习情况、生活经历、平时的知识积累，去在选择自己喜欢的作业，不仅可以减轻后进生的课业负担，而且能使学优生的能力得到张扬。此外，可鼓励学生自己动手设计一些习题，然后放在课堂生，让学生自己来解决。学生编制习题的过程，就是积极思考的过程，也就是自我提高的过程。通过这一活动，发挥作业内在的魅力，使学生愿意练习，创造性的完成作业，掌握所学，巩固所知，不仅培养了学生对生物学的广泛兴趣和爱好，还利于满足学生个性特长的发展。  2.注重互助合作、促进情感交流 合作是情感交流、互助学习的过程，也是思维发展、心灵碰撞、潜能发挥的过程。学生的成长离不开良好的品德培养。生物作业的设计，也可充分利用课堂，使学生情感得到交流，在不断的认知过程，培养协作精神。如：学习“人体是一个统一的整体”一课时，可让学生扮演不同的器官，让他们自行设计如何体现人体是一个统一整体，加深学生对这一知识点的理解。 学习“生态系统成分”一课时，可让学生进行分组调查，设计调查计划，实地进行分工调查，并讨论撰写调查报告。最终，让学生自然知道生态系统是由非生物成分和生物成分两大部分组成的。 合作作业中不仅可以培养学生的合作意识，团队精神，还让学生在体验成功的喜悦和快乐时，激发学生学习兴趣，产生学习的动力，为学习新知识打下基础，最主要的是养成良好的学习习惯。 知识的迁移也叫学习的迁移，心理学上把已获得的知识、情感和态度对后续学习活动的影响，或者后续学习活动对先前学习活动的影响称为学习迁移。一种学习对另一种学习起促进作用的称为正迁移，如果起干扰或抑制作用的，称为负迁移。教学中，应遵循促进学习迁移的教学原则，尽量引导学生形成知识的正迁移，减少或杜绝负迁移，促进学生对所学知识的理解与运用。学生做作业的过程是自主建构知识的过程，教师可以通过巧妙地设计作业有意识的避免负迁移的发生。  2.1 设计观察和实验作业，让事实说话 学生从小到大获得了许多生活经验，也从中获得了不少生物方面的感性认识，这些认识有些是不正确的。这就使生活经验对生物学习造成负迁移。为了解决这个问题，我们可以针对性的设计实验作业，防止负迁移的发生。 例如，我们在课前指导中，启发学生根据教材中的图示，自行设计实验并进行观察。当学生对实验发生疑问时，教师可提供参考意见。例如，提示学生注意，该实验装置其实就是两个大小不同的容器，另加两种不同的溶液，那么实验的关键是什么?什么是半透膜?由于课文中有说明，学生可以参照自学。这样就在比较中找答案，在答案中再分析探究，就将抽象的理论形象化，将枯燥的知识兴趣化。 2.2 设计归纳总结型作业，引导发现概念规律的内涵和外延  生物学习中负迁移的发生，很多时候是由于学生掌握生物概念和规律不够准确，只注意知识的共同要素，忽视了它们之间的差别与联系，从而造成知识的负迁移。这时可以布置学生总结对应的概念、规律、定理、定律的异同，进行比较。引发学生的思考，使其明确概念规律的内涵和外延，避免负迁移的发生。  3.设计发散型作业，避免思维僵化 设计的作业要充分发挥学生自主学习积极性，留给学生思维的空间，引导学生“发散式”地思考问题，掌握迁移的条件、范围，克服思维定势的干扰，防止思维的“负迁移”。  4.设计开放性作业，提倡一题多解 开放性作业的特点是条件不充分、结果不唯一，一题多解是条件和结果是确定的，但是做法是不一样的，从而给学生充分的思考空间，能够激发学生积极思考，充分锻炼学生分析问题、解决问题的能力，有效避