浅议农村初级中学进行物理实验教改提高实验教学效果.docVIP

浅议农村初级中学进行物理实验教改提高实验教学效果为贯彻中共中央国务院关于深化教育教学改革，全面推进素质教育的决定，我校首先进行了生、理、化教学教改，以适应目前的形势，与城市中学相比，农村初中的教学任务较重：①学生基础差；②学生硬件上不去。学校实验教学设施不同而造成器材少且不配套，给实验教学工作带来很大困难。我校的实验设备是普九时按三类学校配备的器材，基本能完成教材的必做实验。可是经过多年来的消耗及其损耗，加上农村学校资金的短缺，致使某些实验无法开足开齐，更不说某些见所未见的器材。但是作为一个人民教师，教书育人，有义务在教学工作中想尽一切办法去克服困难，变抽象为形象，变复杂为简单。笔者一直担任初中物理教学工作兼物理实验员，对农村初中物理实验课教学有以下体会和改进： 首先推行素质教育，合理使用替代实验。 推行了普九，但许多农村学校的实验教学设施不全、不配套，以至实验效果不明显、不好做，对于这些实验，笔者觉得可用替代实验来完成。 比如焦耳定律的演示实验(二册9—5演示实验如下图)此实验的器材：一个电源、一个电键、一个滑动变阻器、一个电流表、两个形状大小一模一样的烧瓶和玻璃管及两根不一样的电阻丝，在同质量的水中。 此实验的原理：通电后电阻丝发热，根据水受热膨胀的原理而上升的高度不一样来判断出谁的温度高，从而推出哪根电阻丝通电时产生的热量多。再据此推出电阻丝通电时产生的热量的多少与哪些因素有关。但是，此实验没有合理的配套实验，而且要通过观察烧瓶中水位上升位置来进行研讨，而水位上升过程不是很明显，学生不易看清，且耽误较长时间；这里，笔者用下图所示设备来替代这个实验。上图中L1、L2分别替代两根电阻丝。灯泡亮度替代水位高低，学生由观察水位的高低变成观察灯泡的明亮程度。研究Q与R的关系时，令R2R1，闭合开关就可观察出L1，比L2亮。 由此可得出结论1：电流通过导体产生的热量跟导体的电阻成正比。研究Q与I的关系时，移动滑动变阻器的滑片G表的读数增大或缩小，可观察出两灯均比原来亮或暗。 由此可得出结论2：电流通过导体产生的热量跟通过导体的电流强度成正比。研究Q与T关系时，使时间增长就行了。 由此可得出结论3：电流通过导体产生的热量跟通电的时间成正比。这样由此替代实验可观察并推理出焦耳定律内容。 从这个替代实验可看出，此替代实验比课本准备工作简单，实验现象明显，教室每个角落的同学均观察得清清楚楚，还避免了好些老师怕麻烦而讲实验的枯燥无味、印象不深的现象。又如有关液化实验(第一册4-6演示实验)此实验原理：加压时一注射器内出现小水珠一说明液化的方法可以通过施加压强来实验。 但是，该实验仪器注射器小且经不住较大的压强，学生观察不清楚。这里可用高压打气筒进行演示实验，具体过程如下：首先试打几下(气嘴干燥无水)：现在让一个学生用力塞住气嘴用力多打几下，学生放开手，可观察到学生手上有水珠形成。这说明气体在加压的条件下也可以液化。此实验可让学生回家后重做一下。 此替代实验优点：每个学生均可参与，既简单，印象又深刻，与日常生活相衔接。使学生觉得日常生活中充满了物理现象，物理现象就在我们的身边。 其次推行素质教育，要提倡教师学生自制教具。推行素质教育，很重要的一点是培养学生的动脑动手能力。 农村实验教师，或多或少感到器材不足，笔者觉得，应该发动学生或教师自制实验器材。比如第一册有关杠杆的分组实验，(注第一册13—1分组实验)共八组器材，学生多的班级，六七个人一组，人多器材少，有兴趣的同学七手八脚，乱成一团糟，到最后谁都未完整地做过实验，兴犹未尽；要么就是一两个学生做实验，其余的作壁上观，等着实验结果，甚至东张西望，吹牛谈天，长此下去兴趣大减，更不要说素质教育，连教材内容恐怕也无法掌握了。 笔者觉得，教师或学生可按下图制作杠杆，供实验使用。 此器材的制作既培养了学生的动手能力，又可使更多的学生积极参与课堂实验，还避免了学生的壁上观，一举数得。我校在这方面做得较好，教师和学生共同制作了多种多样的物理教具：如杠杆8根、圆锥8个、不规则物体8个、袖珍针孔照相机8个。 再次，推行素质教育，改进农村实验教学，要努力抓住生活中学生的玩具与教学相结合。 比如，凸透镜成像的分组实验，(注第一册6—3、6—4实验)此实验分八组，但实际上也可让每个同学做此实验，学生大部分有签字笔，签字笔笔头上有一个焦距为2.5cm的凸透镜，再发一根蜡烛，这样课堂上每个同学均可能独立动手进行实验，学生会觉得很有兴趣，兴奋而且激动，觉得日常生活中每时每刻都伴随着物理现象，从而对物理学科兴趣盎然。 最后，带领学生积极参观教材知识相关联的附近厂矿或其他相关设备并请工人师傅传经送宝。比如，水电站工作示意图(注