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浅议合作学习引领学习兴趣摘 要：合作学习是以学生面临有激发性的问题为开端的，在学生对该问题有一定反应的基础上，把他们的注意力引向学生的不同意见，从而引发对话、交流，使知识在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增。 关键词：分组；合作；独立思考；兴趣 合作学习作为一种新型的教育理论，是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素的互动，促进学生的学习，并以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。合作学习认为“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学习成绩、社会化和发展的影响都强有力”。因此，这种教学方法得到了广大一线教师的充分认可。笔者结合自己的教学实际，浅谈合作学习在实践运用中的几点体会，与同行商榷。 一、适时、合理的分组 分好学习小组，是合作学习的前提。教师可根据班级情况、学习内容、学习成绩、学生的实际情况等进行分组。农村小学以4~6人为一小组合作学习比较合适，便于教师控制操作，也便于扮演不同的角色。当然，根据不同内容，也可以两人同桌为合作学习小组，可让所有学生都有机会表现自己，让每个学生都能体会到学习的快乐。我让同桌合作，一人扮演售货员，一人扮演顾客，表演买卖商品的过程。其间我注意到了一个小组的合作过程： 顾客：你们这有明信片吗？ 售货员：有。 顾客：怎么卖呢？ 售货员：成套，不零卖。 顾客：一套多少张？ 售货员：一套12张。 顾客：一套多少钱？ 售货员：一套18元。 顾客：好。我买15套，多少钱？ 售货员：18×15=220元。 通过轻松简单的交流，同学们理解了这道题的含义，这就是知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。 二、提出具有合作性的研讨问题 提出恰当的具有挑战性的研讨问题，是小组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题就是一个点燃学生智慧的火把，可以使学生有的放矢，在既定目标下积极合作探索，使合作学习达到最优化，在学生走出教室时仍然面带问号，心怀好奇。 学生主动地两人结合，并且做了分工：他们一会儿沉思、一会儿争论。而此时的我只是一位旁听者。十分钟后，有一个小组请我对他们的结果作出评判，我给予了肯定。他们两人还互相鼓励：“你真棒！”我高兴地说：“你们都棒。”这样一组题的设计，既让学生巩固了两位数乘法的计算方法，又培养了他们的观察和探索能力，还提高了他们的合作意识。新课程、新教育要求我们不能只停留在传递文化知识技能的层面上，而要把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜质开发出来，让他们拥有一个充满信心、勇于开拓、敢于探索的积极人生，从而树立高远的志向，这也正是合作学习的目的所在。 三、学会独立思考和倾听 分组讨论是合作学习成功的关键。但分组讨论之前必须有一个较为充足的独立思考时间，让每位学生都拥有自己的一片思维天空，这样学生对问题的思考才会深入，才能抓住要领，在此基础上再进行交流探讨，共同解决问题的效果会更好。这样做也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了学习、进步的机会，对提高他们的学习能力也有很大帮助。告诉学生合作交流的前提是倾听别人的意见，不要随意打断别人的发言；了解别人的观点，听懂别人的意见，与别人的观点不一致时，要等别人说完后再陈述自己的意见。比如“我补充……”这样学生的倾听与反应能力就会慢慢提高，同时语言表达能力也会得到相应的锻炼。 四、全班交流评价，提高合作学习质量 全班交流评价是小组合作学习流程中最后一个重要的环节。有效进行这一环节，可使各小组形成竞争，互相促进；可以互相启发，开拓思维，深化对知识的理解；可以有效地纠正共性的错误和认识；可以使每个学生正确认识自己、评价自己，从而达到全班同学共同进步的目的。 总之，小组合作学习是以学生面临有激发性的问题为开端，在学生对该问题有一定反应的基础上，把他们的注意力引向反应中的差别，从而引发交流，形成相互作用。在相互作用中，小组成员把各自的意见组织起来，选取最佳答案。这种教学模式是民主的、和谐的，教师的职责是促使小组研究蓬勃发展，形成一种理智和协商的课堂气氛。教师参与只能扮演顾问、参谋或评论家的角色，因为小组研究的本质是学生活动，教师不能越俎代庖，或把自己的意见强加给学生，除非小组研究陷入困境，教师的干预越少越好。 当然，无论多么好的教学方法，我们都不能死搬硬套，而要以教学实际为出发点，用“心”去实施，用“神”去驾驭。这就是我们说的“心领神会”，只有这样才能达到教学的理想境界。正如《道德经》所言：道可道，非常道；名可名，非常名。 （作者单位 河南省漯河市郾城区孟庙镇关庄学校） 1