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浅议在高中语文教学中如何正确引导审美【摘要】美是人类最愉悦的享受。人们追求美、感受美、欣赏美，为美而陶醉、痴迷。如何正确引导审美，在我们的新课程语文教学中显得义不容辞。那么我们在语文教学中应如何引导审美，让学生走向美的颠峰，从而领悟理想的人生境界，对学生形成巨大的行为影响力呢。我们不妨把这一过程分为感受美、鉴赏美和创造美三大阶段。 【关键词】高中语文 审美 一、利用课本资源引导学生感受美 美分为壮美和优美两大部分。所谓壮美，又叫阳刚之美，是审美对象以其粗犷、博大的感性形态、劲健的物质力量和精神力量、雄伟的气势，给人以心灵的震撼。所谓优美，又叫阴柔之美，其审美对象常以细小、光滑和柔和的特征，让人在安闲中得到一种识水顺情的感觉。我们可以有选择地帮助学生领略课文中壮美和优美的多重侧面。审美阅读能力的培养，有以下几点： 其一，感知语言，整合具象。 对艺术形象的感知，第一步是感知语言。朗读是感知语言的前提。初读知大意，吟读定基调，激情朗读进入具象（作者所描绘的艺术形象以画面的形式浮现在阅读者的脑海中）。教师要让学生明白，只有对阅读对象产生积极的审美注意，不断积累审美经验，反复观赏朗读，才能迅速突破语言形式感知具象。教师要鼓励学生把捕捉“初感”与反复训练、细致感受结合起来，逐步练出敏锐而准确的感受能力。 其二，移情美读，展开想象。感受作品艺术形象的同时，教师要引导学生进行联想想象，融情于其中，以补充开拓作品的艺术形象。阅读者情感投入或灌注愈充分，就愈能唤起自己的想象力和创造力，艺术形象便愈丰满。 二、在语文实践中适时地引导学生鉴赏美 首先，要鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。见多识广才是进行鉴赏的知识积累，而开口则是把自己的思想明确化、条理化、形象化。评名作，议时政，谈得失，析美丑；吟唐诗宋词，背现代名篇；尝试即兴采访，练习口头作文。作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，如此多看、勤听、常说，为进行高层次的审美鉴赏打下坚实的基础。 其次，在阅读教学中提倡精读与品读。教师或学生选择好篇目、好语段、好词好句来品读，各抒己见，谈体会、感受、见解。教师提问与学生质疑并举。优化问题意识。筹组研究性学习小组。 另外，重视学生成果的交流与展示，以成就感激发学生进行鉴赏的兴趣。可以充分利用学校集体活动的机会，让学生充分展示自我个性，或介绍读书心得，或进行演讲比赛，或进行写作探讨，或进行作文竞赛，增强他们的读书自信心。 这里，诗歌作为浓缩的语言，成为学生鉴赏美的最好主体。诗歌主要是通过意象和意境的创造来传达思想感情的。它是融入了主观情意的客观物象，或者是借助客观物象表现出来的主观情感。在鉴赏诗歌时，我们要注意引导学生捕捉意象，体会意境，借助联想和想象，进入到诗人所创造的那个无限丰富和广阔艺术空间，聆听诗人对自然、对社会、对生命最真切的诉说，对接诗人最丰富、最真实、最细腻的情感，享受最具人文关怀、人文精神的美趣。 三、激发学生创造美的冲动 美育在语文教学中的任务, 除了激发学生感受美、鉴赏美外, 最重要的, 也是最终目的, 是使学生将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移, 在品评、借鉴中按各自的审美理想去创造美。我们可以尝试以下方式：1.表情朗读；2.作文练习。当然，要想从根本上提高学生的美感素养，唯一的途径的是鼓励学生多读书，读好书。 茫茫书海，好作品经久不衰，熠熠生辉，散发着无穷魅力。首先选好作品是审美阅读的前提。其次是选适合学生口味、需要的作品。再次是选能读懂、能读出趣味来的作品，因为作品有其时代性、地域性、艺术性等，而阅读者的生活阅历、知识积淀、审美经验及情趣的不同造成对作品的理解吸收的差异，读来似懂非懂的作品。而诗歌作为人类语言的精华，其意象的精妙性也只有在学生在尝试创作时才能逐步理解它，从而能够很好地利用它。 四、提升教师的个人修养，为美感培养掌舵护航 课本中的美是无穷无尽的，关键是如何进行充分的挖掘并取舍。这就涉及到我们在备课、上课时的个人审美趋向了。为人师者，不免认为总有独具慧眼的识别力，而不觉“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。我们只有以孔子“毋意、毋必、毋固、毋我”的态度，以正确的人生观，世界观，全身心地去接受新事物、新观念，在不断提高个人教学素质的同时，有意识地接受美感熏陶，从而培养捕捉美的敏感性。甚至，要努力以自己的人格魅力给学生以最深刻的感染。 另外，在语文课堂上，语言作为师生之间交流最直接的工具，尤能发挥美感的作用。从发音上讲，声音洪亮、清脆，或能圆润、悦耳，当然首先给人以听觉上的美感，精神也为之一振，而嘶哑之声也有沧桑的沉重震撼力。这就涉及到语言的内容表达。在正确的导向之下，教师语言绘声绘色的形象性、表情达意的准确性