浅议多媒体教学在小学语文课中应用.docVIP

浅议多媒体教学在小学语文课中应用在多媒体辅助教学中，教师不再是学生学习生活中唯一的信息源，转而成为信息的组织者，学生学习的辅助者。多媒体技术赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩、生动的画面、悦耳的音乐、富于童趣的解说，使学习内容图文并茂、栩栩如生，在儿童的认识与教学要求之间架起一座桥梁，使他们愉快地探索知识的奥秘。运用多媒体技术开展教学活动，正成为我们现代课堂教学的发展趋势，也成为提高学生学习效率的有效手段。 一、创设情景，激趣导入新课 俗话说：良好的开端是成功的一半。那么如何使学生集中精力，情绪饱满地进入状态呢？我觉得兴趣是关键。兴趣是调动思维、探求知识的内动力，正如托尔斯泰所说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在导入新课时，用流动的画面来体现教学意图，创设出绚丽多彩、声情并茂的环境，能给学生以美的熏陶及享受，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效果。 如：人教版小学语文第三册《秋天的图画》是一篇看图学文，抓住秋天景物的特点，描绘秋天的田野美景。我在课中先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制优美的田野景色，再配之活泼动听的音乐），将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“飘”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象当然深刻。 二、化抽象为形象，让学生学得更轻松 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，则能成功地解决这一矛盾，实现由具体形象向抽象思维的过渡。在识字教学中，小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直观地展现在学生眼前，不仅可以吸引学生的注意力，诱发学趣，而且易于学生理解笔画、结构等特点，便于记忆模仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥多媒体优势，化难为易，使学生正确识字书写。 如：人教版小学语文第一册中“鸟”字的笔顺和第四笔“竖弯钩”不易掌握，我就制作了一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺；“竖弯钩”这个笔划学生难写到位，我就在显示这一笔动画时，放慢动画速度，让学生留在记忆里留下更深的印象，从而突破这一难点。又如“鹰、辩、摔”等字笔画多又难写，我就让学生跟着动画，先完成书写一个部首，再一个个整合在一起。再如对一些易写错的字，可以闪动笔画或偏旁，加强学生的视觉刺激，从而减少差错，达到识记的目的。 三、善用交互，提高学生的练习效果 练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时、有效，在让学生做选择填空时，若学生拖动目标所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。利用多媒体还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯，同时还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。 四、提供知识空间，拓宽学生参与学习的材料和内容 随着互联网技术应用于教育实践，步入语文课堂，也把学生吸纳到网络技术应用的行列中。利用多媒体教学与传统课堂教学相比，表现出资源的丰富性、共享性、教学活动的交互性、协作性等特点，它打破了学生只能在学校听老师讲课学习的单一局面，大大丰富了学习和教学模式。网络技术步入语文课堂后，一改以往的粉笔、黑板，单纯的口授教学方法，使课堂中教师变主宰者为组织者，师生关系变成了教学互动的双向活动。 如：在教学《恐龙的灭绝》一课中，我在课前就让学生对有关恐龙的资料进行查找，他们通过多媒体，主动地、大量地吸收课外知识，还把自己找来的资料在同学之间互相传阅，这样一来，学生参与学习的材料和内容就大大地拓宽了。 五、声、画、文并茂，提高口语交际能力 多媒体教学手段为学生提供了直观、动听、多彩、生动的形象和情景，能够把许多看不到、听不明、摸不清的事物现象和规律表现出来，引起学生浓厚的兴趣。将多媒体手段应用到口语教学中，可起到刺激学生感官、唤起学生联想、诱发对话、矫正发音的作用，从而加强学生的语言表达训练，提高学生的口语交际能力。 总之，小学生朴实、纯洁、天真、活泼，充满好奇与幻想，喜欢在欢乐的气氛中求知。多媒体语文教学所表现出来的新颖、形象、生动、直观、有趣的知识形象，正好适应小学生的心理特点。小学语文教学与现代信息技术的结合