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浅议如何在小学阅读教学中进行朗读训练摘 要：叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”语文教学应“读”占鳌头，语文的学习离不开“读”，“读”是提高学生语文素养、培养学生语文能力的有效手段，俗话说：“书读百遍，其义自见。”循序渐进是朗读教学的一般原则，朗读训练方法必须灵活、多样，培养学生的朗读技巧，“读”离不开具体的语言环境，熟读课文能与文中人物做朋友，朗读教学也可采用比较法，要以“读”贯穿阅读教学，学生的“读”应占一定的时间，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，享受审美乐趣，让他们真正成为学习的主角。 关键词：循序渐进；朗读训练方法；朗读技巧；语言环境；熟读；比较法 叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，真正成为学习的主角。 语文的学习离不开“读”，“读”是提高学生语文素养、培养学生语文能力的有效手段。理解课文内容要靠读，感受课文情感要靠读，积累语言文字更要靠读，俗话说：“书读百遍，其义自见。”在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经常的训练。 一、循序渐进是朗读教学的一般原则 朗读训练，要根据学生实际情况逐步提高。各个年级段的要求各不相同，低年级小朋友可以有感情地朗读《小小的船》，但他们不可能读出《穷人》中的渔夫和桑娜是如何同情、关心邻居西蒙及《将相和》中的人物性格特点。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，应由易到难、循序渐进，给予适当指导。切忌一气灌到底。 二、朗读训练方法必须灵活、多样 当需要激情引趣或学生读的不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……朗读训练要有层次，并且要合理安排。朗读技巧是语言表达的必备，是为情感而服务的，停连、重音、语气、节奏都要具体情况具体对待，灵活掌握。如《狼牙山五壮士》一文重点段落“引敌上山、顶峰杀敌和英勇跳崖”这三部分，我重视了读的训练，更表现在各种轻重音，以及不同感情朗读语气指导。在我的指导下，通过学生的朗读，不断加深了学生对五壮士的豪壮形象的理解，读起来语气坚定、有劲。阅读教学中把教师的技巧点拨与学生的朗读训练巧妙地结合起来，才能真正促进学生朗读水平的提高，才能做到有感情朗读。 三、“读”离不开具体的语言环境 只有在语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩，在阅读教学中，进行“读”的训练时，一定要结合语言环境。如朱自清的《匆匆》一文中开头的句子：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”这句话初读很平淡，可放在课文具体的语境下，就不一样了，此句用排比的修辞手法描绘的春景之中，表明了大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。结合语言环境进行“读”的训练是阅读最常用的训练。长此以往，学生对文章的理解和对课文的把握能力一定会提高的。 四、熟读课文能与文中人物做朋友 如《少年闰土》，鲁迅先生用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素、健康活泼、聪明可爱、机智能干的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接触，就能达到仿佛置身其中与闰土一起交谈，一起捕鸟、拾贝的境界。 五、朗读教学也可采用比较法 比较法是就同一内容向学生提供几种不同的读法，让学生比较这些读法，指出哪种最合适。也就是说，让学生在比较中理解和感受课文。如改变句型，根据句子的特点相应作出句型变换，引导学生进行比较朗读，既有助于学生在比较中读好原文的句子，又能促使他们领悟情感、产生共鸣。如在教《白杨》这篇课文时，为了使学生体会爸爸献身祖国边疆建设的崇高理想。我把文中的那句话：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。改成：爸爸不只是向孩子们介绍白杨树，也在表白着自己的心。让学生分别读这两句话，体会表达的效果有什么不同，感悟句子之间所表达的思想感情。 总之，朗读训练要贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读、学中读、学后读，学生的“读”应占一定的时间，要指导学生用心灵去读，要求学生反复地读，用情去感悟。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。只要每一位小学语文教师，从根本上转变教学观念，树立新型的教学观，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来，就能为今后的语文教学奠定坚实的基础。 （作者单位 河北省磁县磁州