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浅议对中学语文课堂教学探索摘要：语文是义务教育阶段开设时间最长、所占课时最多的一门基础课程。语文课堂教学是语文教学的主要组织形式，是学生学习语文的主要渠道。课堂教学质量的高低是衡量语文教学质量的主要标志。因此，语文课堂教学的改革关系到语文教学质量的提高和人才的培养，进而影响到新课程的深入实施。多年来，语文课堂教学改革不断深入，虽然取得了一定成效，但当前语文教学现状，特别是农村语文课堂教学仍不尽人意。 关键词：语文 课堂民主氛围 由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不理，理由是考试根本不会考这些内容，只注重讲解应、往年的中考题、模拟题，并辅之以大量练习。按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练，急功近利，唯分数是从。师生共同投入大量的时间和精力，但学生语文能力的提高却非常缓慢，投入与产出严重脱节。 这样的课堂，忽视了学生作为学习的主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳。那么怎样才能改变这种现状，使语文课堂真正实现语文教育的任务呢？我以为应该从人的因素入手，从教师和学生二方面找原因，让语文课堂真正成为学生自主学习的平台。 具体从以下几方面入手： 一、教师要大胆地“放”，变“灌”为“引” 教师要改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧教育观念和方法，放弃以知识传授为中心，以知识灌输为基本方式，以知识再现能力为终极目标的“教材中心、课堂中心、教师中心”的教育。我们许多语文教师被教参上固定的教学目标束缚了手脚，而教师们又以同样的绳索去束缚一届又一届的学生。在这样的以灌输为基本方式的教育氛围中，要培养学生的个性，培养学生自主学习的能力，那是根本不可能的。所以要真正体现学生是学习的主人、语文学习是个性化行为，教师必须大胆地放弃，放弃老经验、旧方法，放弃教参、资料库，甚至放弃师道尊严，将自己融成学生中的一员。只有这样才能真正发现学生的个性差异，掌握学生个性化的学习方式，也唯有如此学生才敢于讲真话,讲出新思想。这样充满民主气氛的课堂无疑对培养学生文化素质和自主学习的能力起着举足轻重的作用。 而要使多年来适应了“嚼碎了喂”的学生真正自主学习，充分发挥个性思维和创造能力，教师在语文课堂上恰当有序的“引导”是非常必要的。引导不是牵着鼻子走，不是撬开学生的嘴巴灌，而是为学生的“人性之流疏通出正确的渠道，让生命与发展呈现出活力与生机。”因此教师的“引”要有明确的目的，要因人而异，因文而异。教师要能创设出情境，并把学生引导到这样的情境中自由地采摘闪光的思维之果。因此我们语文教师在放弃束缚之后并没有真正轻松，反而担子更重，因为要使全班绝大多数学生在自己的引导下自主学习讨论，生成出自我教育的力量确实是一件不容易的事，它需要一个循序渐进的漫长过程。在这个过程中，学生作为自主活动的主体，其作用必然是不容忽视的。 在教学过程中“放”得彻底，还应当注意以下几个问题：一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的，我就明确告诉学生――下课你可以在教室里自由活动，上课必须学习。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。 二、学生要主动去“找”，变“被动”为“主动” 教师自古以来就担负着“传之以道，授之以渔”的任务，但我认为教者不应过多地把自己的所谓“方法”硬塞给学生，而应让学生在具有了一定的语言知识积累之后，主动地去“找”，那么怎样才能使学生在语文课堂上主动去“找”呢？ 美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。 首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看