浅议小学数学课堂合作探究有效性.docVIP

浅议小学数学课堂合作探究有效性湖南省怀化市铁路第一小学怀化418000 【摘要】新课程改革强调学生学习方式的改变，小组合作探究已经成为当今课程改革积极倡导的有效学习方式之一，是构建高效课堂必不可少的方式。而在当今的课改实践中，按部就班地套用各种模式，“伪探究”泛滥，这些状况严重扭曲了新课程改革下数学课堂的本质。为解决这个实质性的问题,笔者从本校课改“关注学生学习数学的有效过程”研究出发，分析了合作探究学习的产生，直视当前课改误区，针对小学数学课堂合作探究的有效性进行了一些思考，以期抛砖引玉。 【关键词】合作探究伪探究有效性  １.产生的依据 任何一种新事物的产生都是历史的产物、时代的需要。教育家施瓦布指出：如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？小组合作学习，正是顺应时代的要求，其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点。过去，小学数学课堂一直遵循着“复习导入—讲授新知—巩固练习”的教学模式，忽略了学生的直接经验，限制了学生探究未知的能动性，不利于学生的实践能力和创新能力的培养。《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小组合作探究学习是时代赋予数学教学活动的要求，给了数学课堂新的生命，这是值得肯定和推广的。新课改实施以来，一线的教师不断地推出了各种小学数学教学模式，尤其围绕合作探究学习开展了各种观摩研讨以及开放性课堂等活动给教育工作者提供了广阔的学习和研讨的平台。 ２.当前合作探究学习的误区浅析 2.1重形式轻实效 案例：（摘笔者听课本）  师：你们估计圆锥体积与圆柱体积之间有怎样的关系呢？ （教室内安静了几秒钟，有同学举起手，老师没有反应。） 师：老师这里为你们每一个小组准备的材料有：量杯、水、沙子、等底等高的空心圆柱圆锥若干。你们认为应该选择哪些材料就能来探究出它们的关系呢？ 师：请同学们以合作小组为单位进行讨论，并选择材料来证明一下你们的猜想。（前排学生马上转身，满教室都是嗡嗡的声音。） 师：同学们有结果了吗？已经完成的小组请举手。 师：谁代表小组来介绍一下你们的结论与证明方法。…… 这个片段看似热闹学生也进行了合作探究，而这种单纯从掌握知识的角度来看，我觉得并不是真正意义上的合作探究，充其量只不过是低层次的探究，留给学生探究的空间非常狭小。教师把学生的思维引向结果，学生没有经历数学思考和思维的碰撞，表面上看起来热热闹闹，活跃非凡，实际上只是走个形式，淡化了数学本质，导致数学课堂有知识、无方法或有方法、无思想。 2.2探得多、快、盲 2.2.1多：表现在教师为了让学生能有广泛的参与，频繁的探究，一节课没有核心的探究问题，造成学生逐渐感到厌倦。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率低下。 2.2.2快：表现在有的教师一开课就放手让学生探究，在合作探究之前，没有做必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，去选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。 2.2.3盲：表现在一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作探究，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。  小组合作探究，已经是广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。但长期以来，由于各种原因，城区学校班额大，生源参差不齐，再加上小组合作探究学习具有较强的开放性，自由性。教师稍调控不当，合作探究就会流于形式，也可能使课堂变得杂乱无章，离题万里。如何在转变学生学习方式的过程中，更深入地理解和运用这种学习方式，又让学生发展数学思维，我认为可以从以下几个方面入手，力求合作探究的有效性。  3.提高小学数学课堂合作探究学习有效性的对策 3.1确定合作探究的目标 有效的教学始于知道希望达到的目标是什么，即平常我们所说的数学课堂教学的三维目标。因此，合作探究的目标要明确，一堂课到底要解决哪些重点和难点，应怎样解决，教师要做到胸有成竹。有目标才有方向和动力，才可对学生的合作探究学习进行评估，而这种目标又是以具体的探究问题的提出和解决为牵引的。 以教学“平行四边形面积计算”为例，在课改实践中我也采用了合作探究的学习方式。在探究前，我先让学生明确探究目标。以问题“你们能把平行四边形转化为我们学过的图形后推导出它的面积公式吗？”接着让学生以小组为单位合作探究。学生选择性地利用学具在剪拼的过程中合作探究，