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浅议小学语文课堂教学情境创设【摘要】小学生天真活泼，好奇心很强，情感容易受到影响。在小学语文教学过程中，教师可以根据儿童的年龄特征和心理特点，依据不同的教材内容，创设合情合理的课堂教学情境，以激发学生的好奇性和求知欲，使学生在一定的氛围中获取知识和本领，得到长足的进步与发展。 【关键词】积极性； 年龄特征； 心理特点； 课堂教学； 创设情境 小学生活泼好动，好奇心强，情绪色彩明显，只注意那些直接感兴趣的东西，特别是能引起他们好奇的东西。同时，小学生的记忆以无意识记忆为主，记忆受到情绪状态影响明显。因此，我们要在教学中根据学生的年龄特征和心理特点，创设一定的课堂教学情境，以激发学生的好奇心，引起他们的欢欣、兴奋和激动的情绪，促使他们尽快进入教学情境之中，在积极喜悦情感的氛围之中获得知识和本领。 新大纲是在全面推进素质教育的新形势下出台的。在新大纲中有这样一句话：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这一目标的修订，使我们的教育目光放到为未来社会培养现代化建设需要的人才上，使我们感到小学语文教学的责任重大。为此，在课堂教学时，教师应积极创设课堂教学情境，激发学生积极主动参与学习活动的热情。可见，创设课堂教学情境，提高学生学习语文的积极性就显得尤为重要。 那么，创设课堂情境有哪些主要途径呢？在多年的教学实践中摸索，我发现采用以下几种方式创设情境，会受到意想不到的教学效果。 1精心设计导语创设情境 布鲁纳说过：“对学生的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生乐意学习，首先要调动学生的学习兴趣。备课时，教师要精心设计导语，使学生尽快进入课堂教学情境之中。扣人心弦的导入，在教学一开始就创造出积极、活泼、生动、形象的情境，激发学生学习的兴趣和动机。 良好的开端是成功的一半。在教学苏教版小学语文第七册《天安门广场》一课时，为了让学生对课文产生浓厚的兴趣，全身心的投入学习当中，从而更好地理解课文，接受审美教育，我在一上课时就用一种喜悦的语调说：“北京是我们伟大祖国的首都，是全国人民都向往的地方，是一座很大很美的城市。天安门是首都的象征，是全国人民最向往的地方。小朋友，你们想去美丽的北京吗？今天，老师就带你们去北京天安门旅行。”接着，我就在优美舒缓的音乐背景下，范读了课文。此时，孩子们兴趣盎然，兴致勃勃地进入到课文的学习之中。 2突破重难点时注意创设情境 在教学过程中，要力求突出重点，突破难点。教学时，教师要想方设法创设情境，突破重难点。只要抓住教材中的重点难点来创设的课堂教学情境，才是恰当的，有效的。学生在一定的情境当中，他们的学习兴趣浓厚，学习的积极性和主动性才高，学习效果才会更好。 例如，《观潮》一课描写了钱塘江大潮雄奇壮丽的景象。我们的学生绝大多数没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在教学这一课“潮来之时”这一重点段落时，我利用多媒体让学生先观看一段钱塘江大潮到来时的一段录象，让学生注意看潮水汹涌澎湃的样子，听潮水奔腾、相互冲击、撞击江岸的声音，直观感受潮水奔涌的气势，再让学生默读课文中的具体描写，然后指导学生抓住重点词句，结合刚才观看的录像，通过展开想象，在头脑中形成画面，具体感知体会钱塘江大潮的形状、气势和声音。这样，让学生在创设的情境中去认知，去学习，去感染，就会使他们如闻其声，如见其形，如临其境。 如果我们在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地投入到课堂学习活动中，获得知识，训练智能，达到寓教于乐的目的。 3运用分配角色朗读创设情境 人们常说，文章不是无情物。我们的教育教学活动也不是无情物。以情动情是教育的共同规律，课堂的情感氛围对于学生来说，是导体，也是火种。也就是说教师的情感直接影响，学生的情感也可以感染着学生。 我在教苏教版第七册《桂花雨》一课时，等学生已经大体理解课文内容以后，我让学生分角色来朗读课文，安排了三个角色：“我”、母亲和父亲。要求他们进入角色，有感情地绘声绘色地朗读课文。当读到母亲的对话时，就用一个母亲的身份和语气去朗读。当读到父亲诗兴大发、即兴口占一绝时，就想一位老父亲那样激动、兴奋和喜悦。通过分角色朗读，很好地表现了一家人其乐融融的亲情。顿时，教室里传出了有滋有味的读书声。透过他们的声音，我感到学生此时已被课文中表达的浓浓亲情所感动，他们深深被吸引，陶醉了，完全进入了课文所描写的情境当中。 这样，就很轻松、很愉快地学习了课文，达到了预期目的。 4通过学生即兴表演创设情境 新世纪的课堂教学，应当是学生真正成为课堂主人，教师是课堂的导师、引路人和参与者。这就要求教师要竭力为他们营造环境，创设情境，鼓励他们大胆思考、主动探究，全身心投入。 在教学苏教版第七册《李时珍