浅议小学高年级作文批改.docVIP

浅议小学高年级作文批改一、教师批改学生作文的态度直接关系到学生素质的培养 1.批改及时不及时，影响学生的作文兴趣。 学生的作文过程是学生的一次复杂的脑力劳动过程。本周写好了一篇作文，下周的作文课上学生就盼望教师对自己的作文如何评价。如果不及时批改及时下发，就会影响学生的作文兴趣，甚至形成写作心理障碍。因此，教师应在一周之内将学生的作文批改完毕，把批改好的作文按时发给学生。 2.批改心态公正不公正，影响学生的进取心。 教师在批改学生的作文时，一要以良师益友的心态平等对待每一个学生的作文。二要特别注意后进生作文中的微小进步，哪怕仅有一个漂亮的句子或仅用了一个精彩的词语，也要予以鼓励，以激发学生的写作兴趣。三要雕琢评语，多用朋友式的谈心话、商量话，教师的评语除了有针对性、启迪性，还要有激励作用。激励性的词语能鼓励学生奋发向上，使他们在小小的成绩面前感到自己还行，激发他们的写作兴趣。而不能冷言恶语，横加指责，使学生气馁。 3.批改质量高不高，影响学生作文水平的提高。 在学生心目中，教师的批语是神圣的。全面正确的对学生作文进行评价，中肯得当地分析优缺点，明了清晰的指出学生应该努力的方向，就能够充分发挥作文的育人功能，并能够使学生逐步学会作文，学会写好文，学会带着兴趣作文。所以，教师批改学生作文时必须认真对待，慎重下笔。 二、让学生参与作文批改 1.提高认识，激发兴趣。 首先，我以小故事的形式讲一些我国历代文学家修改文章的例子。如“唐宋八大家之一”的王安石对《泊船瓜州》中“春风又绿江南岸”一句中“绿”字的几经圈改；“苦吟诗人”贾岛“推敲”的故事等，使学生明白历代文豪尚且如此，我们更应该重视作文修改。 2.循序渐进，培养能力。 教师要按着循序渐进的原则辅导学生修改作文，使学生明确修改的内容，做到五看：一看文章表达的中心是否明确、有新意；二看文章的内容是否具体，所选材料是否能较好地表达文章的中心；三看文章的思路是否清楚；四看语句是否通顺，用词是否准确，有没有错别字，标点正确与否；五看格式是否正确。然后根据不同年级所学内容选定侧重点。 3.利用作文讲评课进行多次直观示范批改。 当众就一个片段或几个片段进行公开批改，以示范例。如：利用多媒体进行批改示范。这样既发挥了教师的指导作用，也调动了学生的积极性。 4.对学生作文只批不改。 教师在作文中只标出提示性的符号，或写上简要的眉批、旁批和总批，指出应当修改的内容。学生根据提示在消化的基础上自行修改，再把修改后的作文交给老师订正。这个环节很麻烦，很费事，但这样做对学生的遣词造句、语法规范及写作常识的掌握都有很大的帮助，使他们一开始就受到正规的批改训练。 5.放手让他们自己利用修改符号批改。 让学生批改前，教师先把全班作文浏览一遍，做到心中有数。然后把作文发到四人自改小组进行批改。接着让学生给所批改的作文打上等级，写上名，以示负责。最后小组长主持推荐一篇较好的作文并写上“推荐文”，连同其他作文一同交给老师评批。这样每篇作文都经过四人批改，批语及等级评价比较公正，学生在批改中总是认真找出文章中存在的问题，再从新角度对文章提出修改意见。 6.让学生自批自改 学生能够独立的修改自己的作文，才是作文评改训练的最终目的。通过前边的教师指导评价、小组互批互改，学生已经具备了一定的修改作文的能力，此时应把作文评改训练转向最后一个阶段让学生自批自改。在自批自改中，要求学生遵循多读的原则，作文写好后，先轻读一两遍，通观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加笔注；然后对照批注，边读边改，改好后再复读检查一下，直至到自己满意为止。 经过一段时间有计划、循序渐进的训练后，大部分学生能够找出文章中存在的问题，能比较公正地评价一篇作文，并进行修改，作文水平从整体上有了很大提高。 长期的教学实践证明，作文的批改具有很强的科学行、思想性、趣味性、艺术性、严肃性、导向性。我在自己的教学实践中，探索了作文的批改方法，促进了教学的发展，培养了学生的作文能力。 1