浅议新课标下高中地理教学.docVIP

浅议新课标下高中地理教学新《课标》在地理课程目标定位上由“地理课程所追求的培养地理学科专家”转变成“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”。地理教育以“培养学生的地理实践能力和探究意识, 激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感, 使学生确立正确的人口观、能源观、环境观以及可持续发展观念”为使命。 由此看出，新一轮基础教育课程改革的深入开展，把促进学生全面发展作为素质教育的重要目标，这就要求我们地理教师要转变教育思想、更新课堂教学行为。 新课程体现着全新的教育思想和理念，但是，无论教育思想如何更新，教学内容如何改革，都要体现教师的教和学生的学的教学过程，才能最终体现于教学效果。如何在新课程改革的教育形势下开展初中地理课堂教学呢？有以下几点陈述。 1、转变教学观念，注重教学设计 地理课程是科学文化教育的重要组成部分．让学生认识到我国的地理面貌．对提高整个中华民族的科学文化水平．有着其他学科所不能替代的作用。地理教师不能拘泥于课本，只强调地理事实，强调记忆，而造成学生缺乏情趣。应做到从“灌输者”变成为学生学习的引导者。教学改革的目的就在于最大限度地调动学生个体潜在的内在学习动因，让学生发挥其最大的个人创造力。 教师作为学生学习的设计者和组织者, 在进行教学设计时不仅要考虑学科知识目标, 更应从系统论的角度考虑诸多因素, 如课程目标、学习者的情况、教学方式与教育技术、课程资源等等。发挥学生的学习主体作用，要让学生学会求知，学会自我发展。 2、改变教学方式，激发学生兴趣 激发学生探究地理问题的兴趣和动机,是新课程情感态度与价值观目标的重要组成部分，鼓励学生带着兴趣走进学习是构建地理课堂教学新方式的起点。教师要依据学生的需要激发起学生的学习兴趣, 为学生提供学习资源, 为学生探索教材中的知识提供前提条件, 从学生的身心发展特点、思维特点、兴趣爱好等方面给予学生个性化的帮助。 在地理教学过程中，发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜课堂教学中的趣味知识。把地理形象思维做为培养学生思维能力通过实物、模型、幻灯片、声像资料等表现具体地理现象，运用丰富的语言描绘出具体的地理情景。通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。 3、地图教学要灵活多样 在新教材中，各种地图增加了不少篇幅。地图是学习地理的重要工具，是地理知识的重要载体。但是很多学生的地图应用能力较弱，很难做到看图做题。因而在地理教学过程中，教给学生读图的方法，提高读图能力有非常重要的意义，当然这也是教学的一大难点。 地理图的种类很多，主要有地理地图、示意图、统计图、景观图等。例如在讲解等值线图的过程中，教会学生判断哪种图形是等温线图、等压线图、等高线图，看清数值大小的递变方向，根据等值线的突出方向判断高低。地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，使他们提高看图的兴趣，从而养成看图的习惯。 以图为线认识知识。例如，教学“巴西”一节时，有“巴西纬度位置和地形”“巴西人口分布”“巴西农产、矿产和城市分布”三幅地图。通过读第一幅图，学生可以观察赤道、南回归线穿过的位置，可以知道巴西大部分地方是南半球的热带，知道巴西的两大地形单元。通过读第二幅图，学生可以知道巴西人口稠密地区和人口稀少地区。通过读第三幅图，学生可以知道巴西农产品和矿产品的名称及分布。这些内容，就是这一节的知识重点，由图为线形成一个相互联系的知识体系。利用图形的对比掌握知识。如：复习世界国家时，比较巴西和澳大利亚在地理位置、地形、气候、人口分布、资源等方面的相同点和不同点，通过对比记忆并理解知识。 4、联系生活实际 ，活跃学生的发散思维 地理教学中有的基本概念和基本原理，一般都比较抽象，把这些抽象的原理与现实生活联系起来，使抽象的原理具体化，能够活跃学生的思维。现在的初中生思维活跃，教师在教学过程中应充分抓住此点，热切地关注学生，了解学生的需要，帮助学生设计恰当地学习方式。传统的地理教学过多地强调学科的逻辑体系而忽略学生的真实体验, 新课程要求教师引领学生带着问题走向生活, 关注生活, 并基于学生的生活经验来开展有意义的学习, 构建开放式的地理新课堂。结合地理科学特点，培养学生的逻辑思维能力 作为一名接受课改的地理教师，要研究学生的心理动态，在实践中不断学习和探索，运用符合学生自身特点的教育教学方法，才能取得较好的教学效果。 5、评价体系的建立 在新课程推进的今天，推进改革的过程中对学生的学习评价制度实行一种动态的评价机制，注重评价学生解决地理问题的能力和过程，注重评价学生科学方法的掌握状况和探索活动的水平，评价学生在地