浅议新课标下高中英语写作存在问题及改善方法.docVIP

浅议新课标下高中英语写作存在问题及改善方法按照英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学的目的所在，而很多时候其中的“写”是“听说读”服务的最终目标，在高中英语教学中占有相当重要的位置，也是学生学习的重点，是学生综合能力的体现。写作能够考察学生对于平时所学英语知识的运用能力和语言交流能力。新课程标准对高中英语写作有了更高的要求，要求学生能正确，清楚地表述事实，观点，情感，并能在写作中运用合理的想象力。学生能掌握写作技巧：整理思路，组织素材，规划文章结构，列出提纲，起草文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，谴词造句，修改文章，正确运用标点符号和字母大小写以及各类体裁的写作技巧。写好文章后能自我修改和相互修改。 高中英语写作存在的问题 在写作的重要性如此突出的同时，它也是学生普遍感觉困难的地方。在当前高中生中普遍存在对写作不感兴趣的现象。有些学生一听到要写作就呼天喊地，对于写作任务敷衍了事，不研究文体格式，不注重语言的交际性，不认真书写，更不用说谴词造句，复杂结构和高级语言的运用。写出来的作文字迹潦草，语言不地道，内容杂乱，结构不清晰，词汇句式过于简单低级。再加上传统的刻板的教学评价机制，使得我们的写作教学长期以来成为我们英语教学中最薄弱的环节。学生的写作能力远远不如听，说，读的能力，从某种程度上打击了部分学生的写作热情和积极性。究其原因，学生的写作主要由于以下几个方面而困难重重： 1、词汇量贫乏，词汇是学习语言最基本的基石，也是英语写作必不可少的基本要素。高中教学也对词汇学习提出了一定的要求，但是在学生写作时词汇仍然是一个很大的障碍。很多学生对单词不会学以至用，或是只懂拼写不会用法。于是难免会出现词序不当、词类混淆、缺少、冗余、重复和歧义等问题。例如：I was so exciting to visit the memorial build to in memory of those soldiers who died in the war.由于高中阶段各个教师教学的侧重点不同而导致学生掌握的词汇总量和表达词汇量远远低于课程标准的要求。因此，也限制住了他们在写作时随心所欲地表达和发挥自己的想法。 2、句子本身或者句子之间缺乏逻辑连贯性。学生由于不会灵活运用一些适当的连词，难免使得文章句与句之间失去了连贯性。并且语法上的混乱也是整个文章失去了紧密的联系，显得松散而不知所云。高中学生在写作技巧上的缺乏，使得学生在写作中文章跳跃性很大，句子与句子之间、段落与段落之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。 3、写作内容贫乏，话题游离。首先，学生们经常面对题目冥思苦想、无话可说，无从落笔或三言两语，嘎然而止。所写内容空洞、缺少事实。所用句式极其简单，枯燥无味。大多学生都是在作文中套几句谚语，喊喊口号，不能完整深刻地挖掘主题思想。 因此，我认为，教师在平时的教学活动过程中要重视培养学生良好的写作习惯和写作意识，讲求科学合理的方法，加强方法指导，指定系统的训练目标，并引入多种评价策略，就一定会提高训练的效果。 高中英语写作教学的改善方法 1、词汇量的扩充。除了书本上要求掌握的单词，教师也应鼓励学生课外去积累有用的单词、短语、句型。让学生认识到词汇就是语言的基石，没有词汇语言是不成语言的。只有在掌握了一定的词汇量以后才能上升到句型，修辞。 2、掌握常见句子之间的连贯关系。过渡性词语的使用能够使篇章更为连贯。例如表条件：or else, in that case等，表原因：because of, owing to, due to,表列举：first…second…, for one thing…for another.., first of all, 等，表让步：though, despite,等，表增补：besides, as well as, in addition, Whats more等，表比较：the more..the more.., compared with 等，表总结：in a word, in short, in conclusion等。有效使用语句的连接成分对提高作文整体水平有很大帮助，使文章结构紧凑，增加文章的可读性。 3、培养学生良好的写作习惯。检查是润色修改，查漏补缺的过程。检查的内容主要是看有无语法和拼写错误，句子是否连贯，时态是否正确， 4、作文评价中的激励性评价 激励性评价不是仅仅在学生的作文本上写上Good, Perfect等激励性语言。教师应将这一做法贯彻到教学过程的始终。激励性评语是启迪学生心智的法宝。教师如果能在这一点开展行动研究，并将它渗透到平时教学工作中，将起到事半功倍的效果。 我们研究小组的组长在这一方面做