浅议班主任批评学生艺术性.docVIP

浅议班主任批评学生艺术性摘 要：在大力推行赏识教育的今天，批评教育的功能不容忽视。批评是班主任对学生进行思想政治教育的一种必要方法。恰当的批评，能使学生的不良思想行为得到及时纠正，也能使全体学生特别是犯错误的学生受到教育。但是，在运用批评这种教育方法时一定要讲究艺术性，才能达到最理想的教育效果。 关键词：班主任；批评学生；艺术性 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）04-0140-01 批评，是班主任对学生进行思想政治教育的重要手段，正确运用这一手段，对于纠正学生的错误思想行为起着十分重要的作用。但是，批评作为一种纠正错误的方法，会使学生感到“刮骨疗毒”那样的疼痛。因此，要求班主任在批评学生时，要注意批评的方式方法，要讲究批评的艺术性，才能化消极因素为积极因素，从而达到最理想的批评效果。那么，应该怎样才能体现出批评的艺术性呢？ 一、批评之前：要三思 （一）思考批评情况的实际性 批评要实事求是。要做到这一点，就要求班主任必须调查研究、掌握第一手材料，弄清事情的来龙去脉。除了要掌握学生犯错误的内容和具体过程之外，还应该了解学生的个性特点，只有这样才能“对症下药”。对于不同个性的人，批评的时机和方式方法要有所不同，要做到具体问题具体分析。因此，班主任对学生展开批评前，一定要全面深入调查，搞清批评对象的问题和原因所在，这样才能有针对性地进行有的放矢的批评教育。 （二）思考批评目的的明确性 班主任批评学生的目的不是为了把学生搞得灰溜溜，也不是为了发泄对学生的不满，而是为了“惩前毖后，治病救人”。因此，当学生做错事或违反了纪律，班主任要怀着爱心，含着理解，心平气和地加以引导，让学生感到你是在真心帮助他（她），而不是故意在为难他（她），从而使学生自觉地认识错误并加以改正错误。那种粗暴式、谩骂式的批评会让学生感到害怕，对学生产生威慑作用，但是由此也会使学生产生逆反心理，明知有错却不肯认错，甚至与你发生争执。如此一来，就与批评学生的出发点“南辕北辙”了。 （三）思考批评情绪的稳定性 班主任批评学生要取得良好的效果，还取决于班主任和学生的情绪状态。班主任心情急躁，头脑不冷静，对学生的批评容易出现“砸锅”现象；同样，学生头脑不冷静，对班主任的批评会感到厌烦，不屑一顾，甚至产生敌意。因此，班主任在批评学生时，不要把个人感情夹杂在其中，更不能把学生当作发泄的对象；同时，学生对于班主任的批评要虚心接受，要理解班主任的用心良苦，不要闹对立情绪，认识自己的错误并改正错误。 二、批评之时：讲策略 （一）批评要适度 凡事都有个“度”的限制，超过了“度”，其效果就会适得其反。班主任批评学生要掌握好度，力求做到严和宽、爱和惩、轻和重、疏和密的有机结合。批评不要过于激烈，只需要点到为止，让学生有一个改过自新的机会。如果批评过于激烈，则会加重学生的逆反心理，形成破罐子破摔的局面，影响了批评的效果。为了避免这种负面效应的出现，学生犯了一次错误，最好只批评一次，如果发现有反复现象，一定要进一步进行批评教育，千万不要象鹦鹉学舌那样，重复老调，应换个角度进行批评，这样学生才不会觉得你对他（她）犯的错误穷追不舍，厌烦反抗心理也会随之减退。 （二）批评要适时 批评，要善于审时度势，抓住时机。当学生个人的错误受到班级集体舆论的一致反对时，这是班主任批评的最佳时机。在巨大教育力量的推动下，被批评学生心悦诚服地接受批评，班主任对学生的批评学生听了才顺耳，才能引起学生内心的自责和负疚感，激起其调整行为的动机；班集体内学生也会在思想上产生“引以为戒”的效应；班主任批评学生的权威性也会从中得到体现和加强。如果批评学生的方向与班集体的舆论导向不一致，那么不仅达不到批评的目的，还会使班主任处于孤立无援的境地，班集体的工作也很难开展。 （三）批评要适人 班主任批评学生要因人而异，对症下药。由于每个人的个性特点不同，缺点、错误的性质、程度不同，这就决定了批评方式不能千篇一律，我们不能只用一种批评方式去对待不同的学生，才能使学生感受到你对他（她）的真诚关心、爱护和帮助，在情感上与你亲近，拉近你与他（她）的距离，实现双方感情双向交流，自愿自觉地改正错误。对于不同个性特点的学生批评的方式要有所不同，有的可以开门见山，直截了当；有的则需要委婉暗示，少说为佳；有的需要寓理于笑谈之中，使之触类旁通，自己觉悟；有的则需要暂时一笑置之，事后再耐心帮助认识。 三、批评之后：要善后 （一）亲近学生，了解学生 班主任要一分为二地看待受批评学生，全面地分析他们的优缺点。不能只看到其缺点，忽视其优点，更不能因为他们暴露了缺点，而否定其优点。要在公开场合批评学生后