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浅议语文课堂教学中对学生情绪调动前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”基于对这个理论的理解和认识，我在课堂教学中想方设法使学生处于“情绪高昂和智力振奋的内心状态”。 初中生特别是低年级的学生，年龄在十二三岁，他们爱嬉闹，喜活动，好奇心和好胜心都很强，要把这群具有独特性格的学生组织起来，用心钻研，并让他们充分发挥自己的各种能力并不容易。要做到这一点，教师必须把握学生的情绪，使学生振奋起来。那么，如何才能做到这一点呢？这就要求教师要抓住学生的注意力。教学中，教师从以下几个方面入手，就会收到较好的教学效果。 一、明确师生定位 根据当前的教育改革方向，教师必须从观念上给自己定好位，即学生是主体，教师是主导，教师只起一个导的作用。只是一个“导”字，却向教师提出了更高的要求。教师只有处理好师生关系，才能把课堂时间交给学生，让学生真正动起来，这样学生情绪才能高涨，始终处于积极思考之中，做课堂的主人。 二、加强课前的导入 课前导入对学生情绪的影响不可低估，加强课前导入往往会直接影响一节课的教学效果。在教学中，能很好地把学生带入情境，把握学生情绪的有效方法有很多。 1.课堂竞赛法。初中生好胜心强，教师在教学中应抓住这一心理特点，结合语文教学内容，在授课前进行小竞赛，或听写，或默写，或朗读，每次都限定时间，当场互相打分，报告成绩。教师应对学习较差但偶尔会取得好成绩的学生大加表扬，让他们也有机会显示自己的才能，坚定学习的信心。有时课中需要朗读时，教师应让多个学生进行朗读，然后评出最佳朗读者。这样，让学生整节课多半时间处于竞赛氛围之中，就会使学生的学习积极性大大提高。竞赛时一般以个人为单位，有时也以小组为单位，这样实际上既复习了旧知识，又激发了学生学习的热情，给学生创造了一种积极思维的情境。在这样的课堂里，绝大多数学生注意力集中，都在为以后争得荣誉做准备，无形中收到了好的教学效果。 2.朗读调动法。阅读在语文教学中占有很重要的地位，多阅读和朗读既可以锻炼学生的表达能力，又可以促进学生对文章的理解、分析，对学生记忆能力的培养也有很大的好处。为抓住学生的情绪，在课前组织几分钟的朗读，效果也非常好。朗读的内容要选择与本节课有关的，如讲《我的老师》一文时，我看到初一《思想品德》课本上有一首诗《教师的心》写得很好，就把它拿来，在课前让两名学生朗读。读者有声有色，听者津津有味。学生说：“思想品德课上根本没注意到这首诗，原来这么好。”学生理解了老师的心，接着在学习魏巍的《我的老师》时就容易多了。讲课时，再用这首小诗一带动，学生的情绪始终高涨不减，一节课下来，既学习了知识，又让学生始终处于活动中，提高了阅读、理解、分析等能力，同时又对老师有了更深层的理解，可谓一举多得。 3.知识积累法。如今教学改革越来越注重学生能力的发展，培养学生的能力更需要教师从每一个角度关注学生。语文教学对学生综合能力的培养起到很大的作用。学生仅仅掌握教材中的一些知识是远远不够的，还需要积累一些课外的有关文学、历史、天文、地理等知识。这些知识从哪里来呢？如果只是教师在课堂教学中教授的一些还是远远不够的，还需要学生在课下进行搜集、整理，并进行交流。教师可让学生搜集一些课外的知识，如诗句、名言、成语故事、文学常识、历史佳话、历史典故等，然后每天轮流写在小黑板上，并在课前到讲台上讲给其他学生听，每次至多五分钟，每天一人，一天一换，最后以小组为单位评出优秀讲解者。学生每天都把所讲内容用记录本记下来，这样日积月累，收获会很大。这种做法，在很大程度上调动了学生学习语文的积极性，学生在课堂上会乐于提出问题，主动性强。 4.参与教学法。学生往往把教师看得很神秘，教师可针对学生的这种好奇心强以及变现欲望强的特点，有些简单的自读文章再让学生自学后，就让学生来讲，其他学生提问题，“老师”解答，最后再评议“老师”的优缺点，当然评价以肯定为主。这样做学生感到很有意思，兴趣高昂，都争着要当“老师”。活动中，许多学生提出的问题都超出了教师思维，拓展了思路，锻炼了学生的思维能力、分析能力，效果很好。但这种做法也有一定的局限性，有时课堂会不严肃，或有些问题“教师”答不出来，出现尴尬局面，耽误了时间。 5.直观形象法。语文课本中有的文章有CD盘、幻灯片等，每涉及到我都拿来给学生观看，让学生看图想象，加深理解。另外，我还鼓励学生自制图片、教具拿来展示，学生也很感兴趣。如郭明月画的《陈伊玲特写》色彩浓淡适宜，人物神态逼真。又如，学习《小橘灯》时，学生做了各式各样的小橘灯，调动了学生的情绪。 总之，课堂教学中抓住学生的情绪，营造浓厚的学